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991.
数学抽象能力是数学核心素养的重要表现之一,新知识的形成过程和应用知识解决问题的过程都需要学生具备一定的数学抽象能力,同时随着知识学习的深入,其抽象能力将得到进一步的提高与发展.建立数学概念、发现数学规律、用数学模型解决实际问题是发展学生抽象能力的重要过程,教学中要引导学生充分经历这些知识的形成过程. 相似文献
992.
数学学科核心素养是一个整体概念,初中学段有七个数学学科核心素养表现和两个跨学科的素养表现.数学教学应以课程内容为载体,逐步培养学生具有基本的数学素养.数学大概念教学的根本在于突出数学内容的主线,关注数学领域之间以及领域内部知识之间的关联.大概念教学是培养学生核心素养的必然选择. 相似文献
993.
基于大概念视角,围绕学生的学习路径设计教学,针对“弧度制”一课,尝试采用“三序融合,问题导学”的方法进行学习过程的设计,探索实现单位制构建“为学而教”的基本教学策略,“学为中心”的教学设计充分考虑知识的发生、发展过程和学生理解知识的心理过程,使知识序、认知序自然融合为学生的学习序,更有利于学生的学和教师的教. 相似文献
994.
韩雨欣 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2023,(2):39-43
教育术语学是一门系统研究教育学科领域中概念界定的学科,其致力于明确教育学语言,增进教育专业人员的沟通与交流。它的研究对象为教育术语、教育术语集、教育术语系、教育术语编纂和教育术语标准化,其特点是独立性、系统性、稳定性。促进教育术语学的建设,需要从加快学科建设、注重中国化、建立教育术语学学派等方面努力。 相似文献
995.
许若晶 《福建基础教育研究》2023,(11):74-76
大单元教学具有结构化特点,是基于单元整体架构的深度联系和核心素养培养。基于2023年福建中考历史大单元命题评析,阐述大单元教学顶层设计中的目标确定和整体规划、设计环节上的大单元主题任务设计和情境设置、育人理念上的大单元问题的生活性和实践性、支撑条件中的过程性评价和总结性评价四个重要落点,即在大单元高屋建瓴的教学策略下帮助学生提高历史学科素养,实现教学效益最大化。 相似文献
996.
997.
洪敏 《哈尔滨师范大学社会科学学报》2023,(5):111-116
认知语言学认为,隐喻不仅是一种用于修辞的语言现象,更是一种人类认知世界的有力工具。文章依据Lakoff与Johnson的概念隐喻理论,以袁行霈的《论语》为语料,采用描写和分析相结合的方法,对书中以“人”为目标域的隐喻特点进行分类,归纳出人是植物,人是动物和人是无生命物体三类隐喻。通过详细解析其中的源域、目标域和概念隐喻映射,挖掘隐喻的内涵和运作机制。从隐喻这一新视角体会孔子的语言特点和思维方式,理解孔子及儒家学派的伦理思想、价值观念和教育原则,为传承文化经典,弘扬中国精神,增强文化自信奠定基础。同时,验证了概念隐喻理论的普适性,对用概念隐喻理论分析其他中国经典具有一定的借鉴意义。 相似文献
998.
陈德升 《科学技术哲学研究》2023,(3):44-49
意识科学的最新发展呈现出这样一种有趣的现象,即许多研究者在科学实验上往往相互合作而在假说或理论上则彼此对抗。造成这种现象的一个深层原因是,对意识科学中经验发现的解释尚缺乏统一的基本概念图式。信息-计算是一种既符合当代科学认知要求又具有哲学意蕴的“新语言”,不仅能作为意识科学建构的基本的概念图式,而且还能为意识现象的计算模拟研究提供有力的本体论依据。 相似文献
999.
1000.