基于可视化实验的化学概念教学——以“化学平衡状态”为例

以苏教版高中化学必修第二册中“化学平衡状态”这一教学内容为载体,用实验的方法,将抽象性的可逆反应和化学平衡状态两个概念与系列形象化、直观化的实验建立起关联,帮助学生形成体验性认识,科学建构概念,避免形成迷思概念。     

指向学习进阶的物理概念衔接教学设计探讨

基于学习进阶理论,列举目前初中与高中物理学科概念教学衔接存在的问题,围绕初高中物理学科概念教学的有效衔接,通过列举、分析典型的中学物理概念教学的课堂教学设计案例,提供切实可行的一体化课堂教学设计建议。     

体现深度学习理念的大单元设计指要

深度学习与单元教学是全面提高教学质量的重要途径。而单元教学在课堂实施中成为促进学生深度学习的重要载体,两者共同推动学生核心素养的发展。因此,在高中思政课教学中,应注重深度学习与大单元教学的融合,以大概念指向素养化高阶思维的教学目标,以大情境构建真实性结构化的教学情境,以大任务引领挑战性序列化的教学活动,以大进阶促进教学评一体化教学评价。     

对苏科版“物质的比热容”教学的几点思考

对苏科版“物质的比热容”教学进行反思并提出教学建议,以突破教学难点。创设真实情境,引发学生的认知冲突,使其产生学习的心理需求;还原比热容概念的建构过程,稀释概念的物理意义;合理运用类比法,软化概念建构过程,促进学生科学探究能力的提升。     

小学数学“项目化学习”教学实践与思考

在项目化学习中,教师应注重引导学生基于情境发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。在小学数学项目化学习过程中,教师可以通过核心问题驱动、核心概念支撑、核心思想提炼等方式,为学生的项目化学习注入动力、活力和潜力。项目化学习具有经验性、综合性、实践性等特质。通过项目化学习,能有效地积累学生的数学基本活动经验,培养学生的实践能力和创新意识。     

数据安全概念的多维度认知与体系化解读

[目的/意义]基于国际标准解构“数据安全”核心概念并构建其概念体系,为我国数据安全理论和实践的术语标准化提供参考,有利于推动我国数据安全制度建设,进而推进国家安全体系和能力现代化。[方法/过程]运用内容分析法,选择国际标准中的“数据安全”相关术语定义作为样本,追溯数据安全的概念演进,解构数据安全的元概念,并提炼出概念认知维度,在厘清概念间关系的基础上构建数据安全的概念体系,进而解读其内容和逻辑。[结果/结论]数据安全概念存在目的、属性、行为、场景、设施五个认知维度,可推导出数据安全目的、数据安全属性、数据安全侵害行为、数据安全场景、数据安全设施五个相关概念,数据安全与其相关概念、相关概念与其它概念、其它概念之间彼此存在着整体-部分关系、属种关系和关联关系,三组概念的“实体-关系-实体”结构形成了数据安全概念体系。     

科技人才政策变迁与政策主体协同网络演化研究——基于对1978—2020年政策文本的分析

科技人才是第一科技资源,科技人才政策是推动科技人才发展的重要制度设计,对科技发展具有重要的作用。研究政策变迁及其动因对于政策体系化建设有积极的作用。本研究通过对1978—2020年科技人才相关的法律法规、规划计划等政策文件进行系统搜集与整理,利用对年份的主题聚类和重要事件法对科技人才政策变化阶段进行划分,利用政策计量分析对政策文本主题演化和发文主体协同网络演化进行分析。本研究得出主要结论：（1）科技人才政策呈现明显的阶段性,科技人才政策的着力点与各阶段面临的形势和发展需求高度耦合;（2）科技人才政策主体之间越来越注重协同,科技人才政策朝着“体系化”方向发展。同时,我国科技人才政策还存在政策协调和整合能力不足、缺少整体规划框架、政策“碎片化”和联动弱等问题。因此,亟需建立科技人才政策整体规划,进一步促进政策主体间协同,加强政策联动和系统设计。     

基于整合的进阶式高中物理教学设计——以“加速度”教学为例

整合式进阶融合了核心观念和关键能力的进阶发展,是学习进阶发展的理想形式。本文以整合式学习进阶理论为基础,基于概念进阶与论证进阶的整合式进阶理论图,开展人教版高中物理必修一中“加速度”一节的教学设计,根据整合后的表现期望设计整合论证活动,以期促进学生对科学概念的理解,培养学生科学论证能力。     

《拿来主义》逻辑问题论争再思考

关于《拿来主义》的逻辑纷争实际源于概念之争。“大宅子”应该以比喻论证还是类比论证视之？“拿来”“拿来主义”及当今的拿来主义三个概念有何区别？这些概念为何会引起如此这般的争讼不息？这些问题的根源都在于混淆了辩证矛盾和逻辑矛盾两个概念,误以逻辑矛盾评判拿来主义中的诸辩证概念、辩证命题,才致引发教学解读纷争不断。     

渐进均衡与间断革新:新中国托育师资政策变迁探析

基于间断均衡模型的视角透视新中国托育师资政策的发展变迁,结合关键时间节点和政策标识将托育师资政策变迁划分为三个均衡期和一个间断期。历经“公共福利托育”“市场化、社会化托育”“普惠公益性托育”和“公平且高质量托育”等政策形象的变化,托育师资政策变迁过程呈现出明显的长期均衡与短期突变现象。通过探究新中国托育师资政策变迁的内在动机发现,国家宏观政治系统的注意力分配、专家学者组成的新政策共同体助推、社会公众关注及媒体舆论导向等影响政策变迁,修正后的间断均衡模型能够有效解释新中国托育师资政策变迁的逻辑。