概念教学的基点与策略——《倍的认识》教学设计的价值思考

"倍"是小学数学中的一个重要概念,也是学生学习和应用时感觉比较困难的一个概念。因此对这节课的研究和探讨比较多,相关的课例和文章也不少。看了张媛、赵芳燕两位老师的教学设计,走进课堂观看学生真实的学习过程,很为两位年轻教师的行为所感动——学生在她们的引导下,经历了丰富而快乐的学习过程,很好地构建了倍的直观模型,真正理解和掌握了相关的知识与方法。通过对这两节课     

浅析影响学生概念学习的因素

一、学生的生活经验 研究表明．就智力与经验对学生概念学习的影响程度来看．经验的作用更大．丰富的经验背景是理解概念本质的前提。这里的“经验”除了来自学校学习以外．还可以来自日常生活．而日常生活经验对学习起着更为重要的作用。学生获得概念的能力随着年龄的增长、经验的增加而发展．因此．我们应注意指导学生从自己日常生活中积累有利...     

基于APOS理论的数学概念教学设计——记一堂《基本不等式》公开课

一、何谓APOS理论？ APOS理论是由美国数学教育学家杜宾斯基（Dubinsky）在20世纪80年代提出的一种关于数学概念学习的新理论,是一种具有数学学科特色的建构主义学习理论。     

对新课改下高中生物课本中“细胞液”概念学习初探

生物学概念是生物教学内容的一个重要组成部分,它包括对生命基本现象、规律的理解与解释,对学生学习生物学具有非常重要的作用。因此在具体的教学设计中,教师应注重提高学生分析问题和解决问题的能力,培养学生主动学习的意识。教师可以通过合     

小组合作学习中进行“光合作用”概念教学

生物学概念是教学重点和主要目标。怎样通过小组合作学习进行概念教学,让抽象、枯燥的概念学习化解为生动形象的、易于学生理解和应用,这是本课题研究的目标之一。 在高中生物学＂光合作用＂概念教学中,笔者根据课程标准的要求,围绕教学内容及教学重点,尝试创设便于小组合作交流的情境,引导学生主动地、创造性地开展概念学习。     

排解小学数学概念混淆的教学策略

数学概念是客观现实中数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映。小学阶段概念学习有数的概念、几何形体的概念、方程的概念等等。它们是基础知识的起点,是逻辑推理的依据,是正确、合理、迅速运算的保证。因此,学生只有真正地理解、掌握好数学概念,才能在解决实际数学问题时运用自如。但由于许多概念具有抽象性,既有共同点又有不同点。而小学生的概括、理解和推理辨析能力还处于初级水平,思维正处在由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。因此在学习某些概念时,很容易产生混淆的,那么应如何排解？     

高中生物概念的有效性教学

在高中生物学习中．概念学习尤为重要。高中生物教材中,有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念,它们是抽象的．学生往往不易于理解。新教学大纲对生物学的基本要求分为四个层次（知道、认识,了解、掌握）,对一些重要的基本概念则要求全体学生必须掌握．说明基本概念的重要性。     

“角”的认识:从“定义教学”到“概念教学”

<正>学生未上学时便已认识三角形、五角星等,所以,教师往往认为学生比较熟悉"角",教学不存在难度。其实,学生常常把物体的尖部分当成"角",可见,学生并未清楚地认识"角"及"角"的本质属性。在"角的初步认识"这一教学内容中,其难点在于让学生脱离实物中的角,在大脑中形成"角"的     

三维并进提升空间图形概念建构实效

《数学课程标准》将以往“几何初步知识”拓展为“空间与图形”,旨在将几何学习的视野拓宽到学生的生活空间,强调在丰富的现实背景中有效地培养空间观念,提升空间思维能力。在“空间与图形”领域里,学生要学习大量的空间图形概念,这些概念是进一步学习图形几何性质和原理的基础。在教学中,我们要根据图形概念建构和儿童学习心理的特点,既突出一般数学概念学习的普遍规律,又关注空间及图形概念建构过程的独特视角,     

儿童概念的发展与教育

与皮亚杰认知发展阶段理论不同,现有大量研究表明儿童有着自己的朴素理论,能进行抽象概念的学习,并像成人一样,运用概念进行归纳推理,扩大认识范围.在具体教育实践中,教师应重视儿童概念的已有发展水平,积极促进儿童意义分类能力的发展,并善于利用变式帮助儿童纠正概念错误.