浅谈初中数学概念教学

正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提。概念学习是数学学习的核心。其根本任务是准确地揭示概念的内涵和外延．使学生思考问题、推理证明有所依据．能有创见地解决问题。在数学教学中要自始至终抓住数学概念的本质属性及内部联系。     

数学概念学习自我监控的实验研究

数学概念是数学学习的核心内容,自我监控在数学概念学习中起着重要的作用,本文尝试建立一个测量学生数学概念学习自我监控水平的量表,将定性研究和定量研究相结合,使之成为判断学生数学学习自我监控水平的量化工具。     

具身师德学习路径下的师范生认知进阶——基于概念学习的内容分析

师德是教师队伍建设的思想根基,概念学习是学习的起点。作为未来教师,师范生师德概念学习面临着应然和实然的双重挑战。本研究致力于探究具身师德学习路径对师范生师德概念学习的影响,通过对师范生不同学习阶段的师德概念理解进行内容分析可知,在具身师德学习路径中,师范生通过情境映射和行为隐喻完成了角色迁移;其学习过程超越学习者—学习内容的主客二分、凸显师范生—未来教师的生存过程并转向具身性—生命存在的此在存在。借助具身师德学习路径,师范生们的师德基本概念学习水平得到了不同层次的提升。     

在情境中体验关系，在关系中理解意义——“认识乘法”的教学片段比较与反思

“认识乘法”是乘法启蒙教学的一个重要单元,教学重点在于使学生理解乘法的意义,属于有意义学习中的概念学习。乘法概念的关键特征是什么？如何使学生掌握这一关键特征？这是每一位教师进行教学设计和实施时必须考虑的问题。下面以两位教师的两个不同教学片段为例谈谈笔者的一些思考。     

新课程高中数学研究性学习有效评价的案例研究

高中数学研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础,以学生概念学习、定理法则的推导与习题的解答为研究专题,以个人或小组合作的方式进行．通过亲身实践获得直接经验：掌握学习新知识的两个基本途径,掌握学会怎样解题的科学方法．只要有学习,就有学习评价,笔者结合四年来的教学实践,以上述研究专题为载体,依据现实性、有效性和可操作性等原则,对高中学生数学研究性学习的有效评价进行研究和实践,取得了一些初步的体会,借此与同行们共同探讨．     

数学概念学习：是逻辑的过程还是概括的过程

从数学本身的发展来看,数学概念的来源一般认为有两个方面。一是直接从客观事物的数量关系和空间形式反映而得,如由三条线段围成的封闭图形叫做三角形。但是,客观事物本身不能成为数学概念。通常所说的红领巾是三角形,其实指红领巾是三角形的形象,只有把红领巾经过理想化的抽象之后,才是数学概念所指的三角形。     

注重概念学习 准确运用公式——概率问题求解常见错误分析

<正>概率是数学高考中必考内容之一,它不仅要求学生具备一定的排列组合基础知识,而且需要学生准确理解概率的有关概念,把握公式的使用范围,因而对学生的学习能力有较高要求,学生在概率问题解题中常常容易出错.概率问题求解常见错误一般有这样几种情况:     

在学生调研中明确概念学习和认识发展目标——以“燃烧和燃烧条件”概念教学为例

有些探究活动表面看起来很好地调动了学生的积极性和主动性,但由于没有关注学生的日常概念,不能够有效唤起学生的思维以致缺乏探究的价值。     

高中函数概念学习的理论基础

概念是人脑反映客观事物本质属性的思维形式,数学概念是现实世界空间形式和数量关系及其本质属性在思维中的反映,它内在的包含着数学判断、推理、论证以及数学理论体系演化的一切矛盾的萌芽,也内在地包含着数学的思想和方法(概念的方法论功能),它是数学思维的"细胞",因此数学概念的学习在高中数学学习中占有重要地位。本文将在概念同化模式的基础上谈函数概念的学习。     

注重探究学习提高物理实验教学效率

物理学是一门以观察和实验的科学,实验教学则址物理教学的重要手段,通过实验观察使学生得到能力的提高.一、在教学中.通过把握过程而获得物理知识"探究学习"的第一个特点是学生自主地抓住自然的事物、现象,通过探究自然的过程而获得知识.这就是说,在教学中,教师要把握好"知识"与"过程"的关系,这二者究竟谁为重点的问题,是传统教育与"探究学习"的区别,所以在教学中正视探究自然的过程,将其列为重点,要通过过程的探究而获得知识.为达到真正获得知识的目的,必须注意以下几点:1.要善于通过实验来探究自然过程在物理学中,许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示.所以对于实验的宏观现象,对于实验中数据的变化,要善于分析,要透过现象看到本质;通过数