数学概念教学“四部曲”

概念是数学的基本,加强概念学习是学好数学的关键,学好概念、掌握概念、理解概念才能切实地掌握知识,灵活地应用知识,才能抓住根本、深入理解,从而在解题时能将条件进行多方位的转化,寻找出合适的解题途径。因此需要加强概念教学,提高学生的基础知识掌握。     

小学数学概念学习的过程化策略

新课程改革实施已有10年,新课程理念在教师心中已很熟悉,但笔者发现,好多数学教师对小学数学概念的教学还是停留在陈旧的理念中。比如,数学概念引入时重课本,轻经验;逐步建立时重结论,轻探索;深入理解时重解题,轻实践。这些在小学数学教学中存在的问题,影响     

基于概念学习,超越概念认知——《周长》课前调查及教学实践思考

近日,因执教北师大版教材《周长》一课,故对此内容有了较为深入的思考。《周长》一课,北师大版教材安排在三年级上册。在学习此内容前,学生已经认识了一些基本立体图形,初步了解了平面图形与立体图形之间的联系,知道了长方形、正方形、平行四边形等一些平面图形的基     

儿童学习故事:分调羹

发生了什么儿童近期相关信息:尧尧的逻辑思维和空间知觉能力发展得很好。他对围棋十分感兴趣,已经考出围棋7级证书。在下围棋时可以看出他对空间方位十分敏感,但是在和数概念学习有关的活动中,他的表现低于一般幼儿的水平,有时点数5以内物体还会出错。     

数学建模思想在概念教学中的应用

一、小学数学概念教学建模的现状分析1.重学生接受,忽视素材的提供数学建模的基础是现实背景。在概念教学中,有的教师只注重学生对概念本身的接受,强调对概念中某些词语的理解,而对创设生活情境,认识概念学习的必要性等不够重视,从而使数学课堂没有生机,缺少活力,影响到学生对概念的理解。一位教师在教学"面积的意义"一课时是这样设计的:师:同学们,今天我们来学习面积,你们知道面积是什么意思吗?     

浅谈新课程标准下的高中数学概念教学

数学概念是导出全部数学定理法则的逻辑基础,不仅是建立理论系统的中心环节,同时也是提高解决问题的前提。在教学中我们会发现、一些学生认为概念学习单调乏味,对基本概念死记硬背。直接后果表现为学生在没有真正理解概念的情况下匆忙去解题,使得他们只会模仿教师解决某些问题,一旦遇到新的题目就束手无策。因此,加强概念教学是提高数学教学质量的有效手段。具体做法如下：     

浅析影响学生概念学习的因素

一、学生的生活经验研究表明,就智力与经验对学生概念学习的影响程度来看,经验的作用更大,丰富的经验背景是理解概念本质的前提。这里的"经验"除了来自学校学习以外,还可以来自日常生活,而日常生活经验对学习起着更为重要的作用。学生获得概念的能力随着年龄的增长、经验的增加而发展。因此,我们应注意指导学生从自己日常生活中积累有利于概念学习的经验,并积极利用它们为概念教学服务。     

谈初中学生数学学习中成就动机的激发与培养

中小学教学研究在初中数学学习中,动机的作用和相对重要性,取决于学习类型和学生的发展水平。在概念学习中要求强记各种毫无关联的知识,通过反复地重复练习才能掌握,这就要求学生有强烈的学习动机,否则很可能就导致一知半解。而在应用学习中,学生只要付出比较少的努力,就可以习     

函数概念学习的形成性评价

以学生获得数学概念的认知发展理论为依据，设计函数概念学习的形成性评价，为数学学习评价提供一种基于APOS理论的评价模式。