近十年气缸考题归类分析

纵观’90-’99十年来高考对“气体性质”这一部分内容的考查，可概括为“十个气缸”问题。而这十个气缸又可分为三种类型：①气体连接(两部分气体)问题；②单一气体的单一变化过程问题；③单一气体的多变化过程问题。     

告别“教参”之后

语文教学，相当多的老师一直都在按照教参的要求教。时代背景、段落大意、中心思想、写作特点，按教参一路讲来，其效果是少、慢、差、费。唯恐少讲、漏讲知识点，亦步亦趋之后的现状是我们自己的教学少了个性、少了灵动。教师和教参成了教学的重要组成部分，教参成了教师手中的法宝。恰恰是把教学活动中的主体——学生及学生怎样才能学好语文这一中心抛到了九霄云外。     

寻找语文教学的“平衡点”

一、朗读感悟与言语训练　过去的语文教学中,我们过多地强调对语文知识的教学--介绍背景、识记字词、分析段落大意、总结中心思想、归纳写作特点.活泼泼的言语变成了各个问题的答案,活生生的形象黯然失色.学完课文,学生的脑海里堆砌了知识的所有零部件.有人认为,都是“训练惹的祸”!于是,现在众多的语文阅读课淡化了“训练”,惟“朗读”是尊,不少教师误以为朗读能解决阅读课的一切问题.于是“默读”被取消了,“动笔”被封杀了,“深思”被挤掉了.一堂课下来,总觉得浮躁、热闹有余,言语训练不足.     

例谈模型观下学生数学概括能力的培养

数学建模与数学思维能力的发展，是当前数学课堂教学的热门话题，许多老师在这两者之间都进行了有益的探讨．笔者在教学实践中，立足广义模型观，“不仅仅在习题、习题改造及应用题上做文章”，而是结合正常的教学内容，一方面渗透建模思想，另一方面根据教学内容的特点，确定相应的思维训练侧重点，创设出集建模思想渗透与目标思维训练于一体的教学方案，达到深化知识理解，发展数学思维能力，激发学习兴趣，强化应用意识的目的，本文就模型观下培养学生数学概括能力的教学实践案例及其评析形成文字见教同仁．１教学构思 把教材现成的概念…     

高考物理解题的几点防范措施

高考解题中的失误大部分考生通过平时训练是可以避免的，笔者从多年高三教学和高考阅卷的经验中，总结出了考生的很多失误，概括出如下几点防范措施，以供参考．     

营造想象的奇丽殿堂

“想象是创造力”(雪莱语)，学生的想象力的培养，对开发智力．培养能力是非常重要的。爱因斯坦也指出：“想象力是科学研究中的实在因素，它比知识更重要．因为知识是有限的．而想象力概括着世界上的一切，推动着知识的进步，并且是知识的源泉。”那么，如何在语文教学中培养学生的想象力．使二者真正傲到有机融合．相得益彰呢?     

解题后反思

不断地对问题进行观察分析、归纳类比、抽象概括,对所蕴含的数学方法、数学思想进行不断地思考并做出新的判断,体会解题带来的乐趣,享受探究带来的成就感。逐步养成学生独立思考、积极探究的习惯,并懂得如何学数学。     

概括要点“三原则”

解答现代阅读中的概括要点题，应遵守以下“三原则”。     

图形复习法

复习主要是强化基础 ,奠定能力。与之相应的有多种形式 ,用以概括章、节或单元内的知识要素 ,如大括号囊括式、直线连结式、方框图—箭头演绎式、表格比较式等等 ,都能达到回顾、归纳、整理所学知识的目的。而用图形来概括知识即图形复习法却有着独特的优点 ,它不但能概括知识点 ,还能为知识的运用创造新的情景 ,加强知识的运用特性 ,提高学生的运用能力。如 :用下图所示的豌豆幼苗复习植物生长素 :水平放置的豌豆幼苗 ,过一段时间后 ,根表现出向地性 ,茎表现出背地性 ,茎叶又表现为向光性。为什么会出现这些向性 ,其意义何在 ?借此问题的解…     

立足基础 着眼能力 注重创新——2001年浙江省高中英语“会考标准”读后谈

对本届高三学生和高三英语教师来说，将于2001年1月举行的浙江省高中证书英语会考将是一次特殊的会考。浙江省将首次把高中证书英语会考安排在高三年级举行。这既是对英语学科地位的高度肯定，也是继全国高考之后在省高中证书会考中使英语确立其基础学科地位；但同时这又是一次严峻的考验，对英语学科提出了新的更高的要求。概括而言，本次高三英语会考将有以下新特点。