浅谈高考历史材料解析题解题技巧

材料解析题是中学考试中常用的题型,新课程改革以来,材料解析题是高考必考重点题型,同时也是很多考生头疼的题型。部分考生在解答材料解析题时,存在着提取有效信息不全面和不准确等缺陷。基于材料解析题的重要性及学生存在的以上问题,笔者觉得应注重平时的审题训练、忠实于材料、注意材料与教材的有机结合、学会透过现象看本质和加强语言文字的训练等方面培养学生提高历史有效信息的提取能力。同时注重解题技巧的学习与灌输。     

高中英语阅读教学的思考

正英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。阅读的过程是对语言的认知过程,阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。"侧重培养阅读能力"是教学大纲规定的高中英语教学目的之一,是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法,又是落实交际实践性的主要途径。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和     

民间造型艺术中活态文化基因的提炼研究——以国家级非物质文化遗产阜阳剪纸为例

民间造型艺术流行于民间社会(主要是村社乡镇)这一特定生态环境中,其所蕴含的民间美术观念是中国大传统所维系的共同文化意识中不可分割的一部分。安徽本土国家级非物质文化遗产阜阳剪纸作为取之不尽用之不竭的活态文化基因库,体现出民众朴实坚韧的个体品格、中庸适度的群体品德、求全求美的接物倾向,以及天人合一的自然观念,其造型艺术立足于整个人类的长久生存与发展,值得深入探索与保护。     

初中数学概括能力培养的点滴尝试

我国著名的心理学家林崇德教授的智能观是：智力和能力同属于个性范畴,它们都是成功地解决某个问题或完成某项任务所表现出来的良好个性心理特征。但智力和能力是有区别的,智力偏于认识,看重解决知与不知和懂与不懂的问题;能力偏于活动,着重解决会与不会的问题。而智力又离不开能力．即认识离不开活动;能力活动又必须有认识的参与。不管智力还是能力,     

学生数学概括能力培养的策略

只有具有良好的概括能力,才能获得对数学对象的本质和规律的认识,才能使数学对象的感性认识转化为理性认以．使认以发生质的飞跃,从而为数学学习的迁移、知识的运用提供坚实的基础一本文以苏教版小学五年级数学教材“多边形的面积计算”教学为例,从知识的建立、知识的系统联系、知识的深化三个层次谈谈小学生数学概括能力的培养策略。     

中职语文教学中的德育渗透艺术

中等职业语文教材中有很多蕴含人文德育因素的文章,是对学生进行品德教育的有效载体.语文教师应想方设法利用好语文课堂--德育的有效平台对学生进行社会公德、职业道德的教育.文章从充分利用、挖掘和让学生感受语文教材现有的德育元素,巧导入,多提炼,善发散,对学生进行潜移默化的德育等方法,初步探讨了中职语文教学中的德育渗透艺术.     

罪名拟定的原则

罪名拟定必须坚持概括原则、文本原则、协调原则、准确原则。概括原则是指罪名应当简约、精炼。文本原则是指拟定罪名应当尽量使用罪状中的表述词汇。协调原则要求罪名之间应当协调一致,相似、相近罪名应当呈现出规律性。准确原则是指罪名应当反映罪名的本质特征,不能出现罪名的外延大于或者小于罪状的情形,更不能产生歧义。新通过的《刑法修正案(八)》涉及的争议罪名,运用如上四个原则拟定,会得出恰当结论。     

注重数学思想方法的提炼——关于化归思想的一个案例分析

数学思想方法是对数学内容及其所使用的方法的本质认识．中国的数学教育早就形成重视“数学思想方法”教学的共识，用字母表示数的思想方法，集合与对应的思想方法，函数与方程的思想方法，数形结合的思想方法，数学模型的思想方法，转换化归的思想方法等也一直受到理论上的重视（参见文[1]）．但是认识上的统一、理论上的重视还不能保证实践上的自觉行动和行动中的良好效果，说得抽象了（甚至贴标签）学生不理解，     

分析与综合在物理教学中的应用

加强科学方法教育是当代物理教育的发展趋势。分析与综合是抽象思维的基本方法,本先就分析与综合方法做些概括介绍,并阐明它在物理教学中的应用。     

表象与定义相融合 深化概念理解——以“认识角”的教学为例

正表象和定义是一个概念的两个侧面,是概念形成的共同体。前者表示概念的内部表征,是思维的重要组成部分;后者是概念的外部表征,是进行交流的基本工具。在数学概念教学中,有的学生只掌握了概念的定义而无表象;有的学生只有表象,而未掌握定义。这两种现象,均表明学生没有真正透彻地理解概念。如果仅有表象而没有定义,则会由于表象的模糊性造成概念理解的不清晰;如果仅有定义而无表象,则会