全文获取类型
收费全文 | 112411篇 |
免费 | 436篇 |
国内免费 | 626篇 |
专业分类
教育 | 83020篇 |
科学研究 | 10358篇 |
各国文化 | 132篇 |
体育 | 3529篇 |
综合类 | 4422篇 |
文化理论 | 738篇 |
信息传播 | 11274篇 |
出版年
2024年 | 615篇 |
2023年 | 2251篇 |
2022年 | 2358篇 |
2021年 | 2006篇 |
2020年 | 1820篇 |
2019年 | 1635篇 |
2018年 | 974篇 |
2017年 | 1555篇 |
2016年 | 2208篇 |
2015年 | 3979篇 |
2014年 | 8340篇 |
2013年 | 6227篇 |
2012年 | 7589篇 |
2011年 | 8034篇 |
2010年 | 7316篇 |
2009年 | 7688篇 |
2008年 | 9413篇 |
2007年 | 7249篇 |
2006年 | 5369篇 |
2005年 | 5241篇 |
2004年 | 4396篇 |
2003年 | 3888篇 |
2002年 | 3562篇 |
2001年 | 3268篇 |
2000年 | 2309篇 |
1999年 | 969篇 |
1998年 | 627篇 |
1997年 | 509篇 |
1996年 | 430篇 |
1995年 | 332篇 |
1994年 | 291篇 |
1993年 | 223篇 |
1992年 | 211篇 |
1991年 | 178篇 |
1990年 | 242篇 |
1989年 | 102篇 |
1988年 | 13篇 |
1987年 | 14篇 |
1986年 | 14篇 |
1985年 | 8篇 |
1984年 | 8篇 |
1983年 | 7篇 |
1980年 | 3篇 |
1957年 | 1篇 |
1950年 | 1篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 218 毫秒
951.
随着当今教育理念的不断更新,新的教学手段的广泛应用,使得以前老师教什么,学生学什么的旧教学模式逐步被淘汰,学生从被动的知识接受者逐步转变成主动的知识接受者;老师也从知识传授的主导者,转变成帮助学生、引导学生接受知识的领路人。如今,我们提倡建构主义学习理论,强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者;强调教育的目的是培养有良好素养的学习者。随着教学环境更趋向于适合学生的需要,通过以学生主动学习为中心,会更好地提高医学影像教学的质量和学生学习的效果。 相似文献
952.
一、注意教材与教案的关系我们利用的教材是人教版的,新教材的编写体例发生了很大的变化,即使是与原教材一致的内容,其内容呈现的顺序也发生了变化。人教版的主要特点是每节中各个板块间的逻辑顺序不是很强,但大部分板块都与《大纲》的目标有一定联系,都是为教学目标服务。编写者编写相关的教材时并不是只关注学生对知识的理解和掌握,而是为了面向全体学生,提高生物科学素养,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系,使学生在知识、情感、态度与价值观等方面发展, 相似文献
953.
文章从思想观念创新、制度创新、理论创新三个层面就高等职业教育创新的问题展开了讨论。思想创新是高等职业教育创新的先导;理论创新是高等职业教育创新的核心;制度创新是高等职业教育创新的保证。 相似文献
954.
朱自清是我国现代作家中比较注重古代修辞理论的学者,因此,他的散文以独特的美文艺术风格,为中国现代散文增添了瑰丽的色彩。朱自清在《文学与语言》一文中说:“比喻在口语中我们常常用到它,但在文学中, 相似文献
955.
初中学生还处于知识尚少、抽象思维能力尚差。而形象思维仍占主要地位的现状。思想品德课教学中,单纯讲解抽象概念、原理,必然会使学生觉得索然无味、困惑不解。所以我们在教学中,必须贯彻理论联系实际的原则,借助生动形象的比喻、典故、诗词,历史的现实的国情,英雄模范人物的事迹等典型事例, 相似文献
956.
大学语文教材改革的主旨,应让这门课程的目的更为明晰,即全面开阔学生文化视野,丰富学生人文精神,让学生通过对这门课的学习,成为一个思想更全面更完整的个体。本文提出大学语文教材改革的理论应基于思辨和逻辑的视角,结合实际,应当使语文教材改革思路具有多种选择的可能,要强化内部论证,不能是纯理论,必须基于可行的方案筹划,并在实践中论证其可行性。 相似文献
957.
958.
十八大报告强调指出全面提高党的建设科学化水平,提高水利单位党建工作科学化水平,为深化水利改革、加快水利发展提供坚强的思想保证和精神支撑。 相似文献
959.
顾剑峰 《读与写:教育教学刊》2011,(10):117+141
学生在数学学习中的困难大致可以分为三种:(l)不能接受或理解新的数学知识;(2)能够理解新的数学知识,但不会运用新的数学知识;(3)不能综合运用所学的数学知识,灵活地解决综合性强的数学问题或实际生活中的问题。这三种情况都与学习迁移有关,本文主要讲述在圆锥曲线教学中运用迁移理论,提高教学效率,发展学生能力。 相似文献
960.