《当代中国教育文萃》征稿启事

鲤城区开智学校是泉州市唯一一家专为智力残疾少儿实施九年义务教育的特殊学校，现设有9个教学班和1个智障儿童康复训练班（中比合作项目），学生100多人，教职员工30名．其中省级骨干教师7名。     

论残疾大学生的就业问题

残疾人事业是我国社会各项事业发展中的重要组成部分，据国家有关部门的统计，我国现有各类残疾人6000万，他们接受各级各类教育的程度普遍偏低，据不完全调查显示，残疾人具有初中以下学历(包括文盲)的高达87％，大专以上文化程度的仅占残疾人总数的3％，每年能够进入各级各类高等院校学习的残疾青年占其总体人数的比例不会超过1％，这些进入大     

残疾、宿命、死亡——史铁生在《我与地坛》中的挣扎与超越

《我与地坛》作为史铁生的代表作，展示了残疾、宿命、死亡这三个史铁生作品中经常出现的主题。通过分析作品，探讨史铁生在不幸的人生中，在生与死的犹豫间，如何对人类终极命运采取精神上的超越。     

“中国的海伦·凯勒”再攀人生高峰

被称为“中国的海伦·凯勒”的周婷婷日前被美国的波士顿大学和哥伦比亚大学同时录取为博士生。最后，她选择波士顿大学的特殊教育系主任担任自己的博士生导师。周婷婷开始攀登自己人生的又一座高峰。     

解析上海特殊教育"医教结合"综合服务模式

经过多年实践探索,上海市在特殊教育"医教结合"方面取得了巨大成效,走在全国的前沿.从概念解读和经验提炼两种视角来看,可以将上海特殊教育"医教结合"看作一种本土化的综合服务模式,其在多方面为我们提供了成功的经验.在理论指导上,上海模式突出多学科理论融合的重要性,从实际出发摆脱姓"医"姓"教"的纠结;在保障机制上,上海模式的建立和发展是以经费、制度、信息保障体系为前提的;在人才培养上,上海模式搭建高校专业培养平台,多途径培养、培训医教结合专业人才队伍;在效果评价上,上海模式开展教育评估和医学评估有机结合的全面评价,服务效果得到家长的认可.对"上海模式"的成功经验的总结,可以助力于建设特殊教育事业的发展,有效推进残疾人小康进程的进步.     

视力残疾大学生与普通大学生人格特征的比较研究

随机抽取某特殊教育学院的视力残疾大学生和普通大学生各30名,用卡特尔16种人格因素测验得出了两组被试的16种人格因素得分,并用SPSS进行了数据处理。发现两组被试在乐群性、稳定性、兴奋性、忧虑性、独立性、紧张性方面存在显著差异,在敢为性、怀疑性方面存在极其显著差异。在16种人格因素测验应用上,只有心理健康方面存在显著差异。讨论了感知觉特点、独立能力等多种因素对视力残疾大学生人格形成带来的直接或间接影响,并提出了建议。     

失臂少年的艰辛求学路

1996年6月10日，这天犹如一场噩梦，足以让湖北丹江口市土关垭镇中学的残疾学生王院生和他的父母王虎、熊代梅夫妇永远铭记。那天，王虎在厂里上班，熊代梅带着两个孩子回到娘家帮忙插秧。下午3时，天气炎热，他们的两个孩子被丢在田边的桐树下，由哥哥带着弟弟玩耍。     

走出与子女无法沟通的“情感困局”

2004年2月，安徽万寿寺中学高中学生徐某因失恋突然跳楼自杀，未遂，虽花去医药费几万元保住了性命，却落下了终身残疾。而她的父亲对女儿跳楼的原因却一无所知：“前不久，我的孩子学习成绩刚刚从年级70名上升到前10名，怎么就会突然跳楼了?”这一阶段的学生从心理上需要倾诉对象，如果家长、老师与他们缺少必要的沟通，他们发泄方式又相对匮乏，就容易走上极端。     

农村中学残疾学生心理障碍矫正对策研究

在农村中学中,残疾学生属于一个特殊的弱势群体,他们会由于自身的生理缺陷而产生诸多心理障碍,而这些心理障碍不仅会影响他们的身心健康发展,还会阻碍他们正常学习。因此,针对农村中学残疾学生的心理障碍,学校与教师应积极分析他们的心理情感特点,并采取有效的解决对策来矫正残疾学生的心理障碍,以促进残疾学生的心理健康发展。     

对民族地区高校残疾学生开设特殊体育教育的探讨

阐述民族地区高校残疾学生接受体育教育的必要性,并分析影响在民族地区高校开展残疾学生体育教育的主客观因素,且对残疾学生实施体育教育的方法和途径进行了探讨。