基于学科观念的化学概念教学策略———以“溶解度”相关概念为例

围绕义务教育化学课程标准（2011版）的要求,基于学科观念有效地进行初中化学中与“溶解度”相关的概念教学,即创设“对比实验情境”生成概念;创设“示错情境”掌握概念;创设“运用情境”巩固概念。     

溶解度曲线的应用

溶解度曲线就是在直角坐标系中,用来描述物质的溶解度随温度变化而变化的曲线.近年来,以溶解度曲线为切入点的题目已成为中考、竞赛命题的一个热点.下面,我们从溶解度曲线的特点人手,对溶解度作进一步的理解.     

“物态变化”中考考点解读

正"物态变化"考点在江西省中考物理试题中多以选择填空的形式出现,下面针对"物态变化"的考点进行梳理,为同学们的学习提供帮助。考点一会用物态变化的知识说明有关现象本考点要求是理解。解答这类问题时首先要记住物态变化现象。即熔化:固态→液态;凝固:液态→固态;汽化(分沸腾和蒸发):液态→气态;液化:气态→液态;升华:固态→气态;凝华:气态→固态。接着按如下思路进     

气体演示实验的好帮手

由于容易准备、操作方便等原因,教师最喜欢做的演示实验就是试管实验,一旦涉及到空气之外的气体实验,由于课堂上要现场制备气体,需要准备比较多的试剂和仪器,教师或多或少都会觉得有些麻烦。塑料瓶因其广泛性,加之气密度高、透明性好、弹性好而成为气体演示实验中的新宠;这样可以事先将气体制备好,课堂上就可以直接探究其性质了。     

空气中氧气含量测定实验的改进

正空气中氧气含量测定实验是人教版九年级化学教科书上册第27页的实验,笔者结合自己的教学实际,对教科书上的实验进行了改进,现将改进后的实验与大家一起分享。一、实验改进原因教科书上所设计的实验是利用红磷在一定量的空气中燃烧,消耗其中的氧气,再测出剩余气体的体积,从而得出这一定量空气中的氧气含量。纵观整个教材,该实验存在以下不足:一是用笔粗略记号均分,这样做误差较大;二是红磷在瓶外加热时,有白烟生     

空气中二氧化硫含量测定实验方案设计

正空气中的主要污染物有二氧化硫、氮氧化物、粒子状污染物、酸雨等。二氧化硫主要由燃煤及燃油等含硫物质燃烧产生,另外,是来自自然界,如火山爆发、森林起火等。因此,在某些厂矿企业、以煤碳取暖的居民区的上空(如硫酸厂、炼焦厂、居民集中的住宅区等),空气中二氧化硫的含量可能偏高,造成环境污染。如果设计一套简易装置,并根据二氧化硫的特性反应SO2+I2+2H2O=H2SO4+2HI(即将二氧化硫通     

“空气中氧气含量的测定”实验的创新设计

正"空气中氧气含量的测定"为人教版九年级化学中重要的定量分析实验,该实验对"激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,发展科学探究能力,以提高学生的科学素养"这一课程目标的实现有重要意义。一、原实验不足教学实践证明,"空气中氧气含量的测定"实验按教材中的方案(图1)实施尚存在如下问题。1.误差无法全部避免。由于下列因素的存在导致误差无法避免。(1)广口瓶外形不规则,对密封于其中的空气无     

钠与水反应的各种实验方案比较研究

正钠与水反应的实验是高中化学必修内容中的一个重要实验,人教版教材介绍了如下两种方案。一、教材中的两种方案方案1:切一块绿豆大小的钠,用铝箔(事先用针刺一些小孔)包好,再用镊子夹住,放在试管口下,用排水法收集气体,等试管中的气体收集满时,小心地取出试管,把试管向下移近酒精灯火焰,检验钠与水反应生成的气体。如图1所示。     

浅谈如何在高中化学教学中培养学生的探究能力

正笔者结合自身多年的化学教学实践,认为在新课程改革下的高中化学教学中,教师可以从如下几个方面进行学生探究能力的培养。一、注重学生化学探究兴趣的激发高中化学课堂中,教师的首要任务就是创设探究情境,激发学生的探究兴趣,促使学生带着浓厚的学习兴趣投入探究任务中,提高学生的学习主动性。高中化学中,不少基础知识必须识记方可掌握,实现灵活运用,因此不少学生习惯于背诵式学习,将化学符号、元素周期表、元素化合价等内容全部强行     

新课程理念下喷泉实验的再研究

实验化学是普通高中化学课的重要组成部分．是化学学科赖以形成和发展的基础．是检验化学学科知识真理性的标准。实验是新课程的中心．新课程的实施是围绕着实验来进行的。喷泉实验是中学化学最典型的实验之一,效果明显．趣味性强．是体现众多知识和能力的交汇点．也是高考的热点之一。研究喷泉实验能够很好地培养学生观察、记忆、分析、创新能力。本文旨在通过对“喷泉”实验的多方位、多层次的剖析．达到强化基础．寓教于乐．激发学生学习兴趣．培养学生创新精神。