近20年土右旗植被覆盖变化与气象因子关系分析

以Google Earth Engine(GEE)平台为基础,利用均值法、数理统计法、趋势线分析法、相关性分析法对包头土右旗地区近20年的降水、气温数据变化及气象因子变化与植被覆盖变化关系进行了分析,以期为今后气象部门农业气象预报提供理论依据,有针对性地提高气象公共服务,为今后土右旗地区植被生长监测、植被重建、生态恢复工作提供参考。     

水土资源对旱涝灾害的承险脆弱性研究方法探讨

本文从水土资源作为自然灾害承险体的角度,探讨水土资源对旱涝灾害的承险脆弱性。研究构建了影响水土资源承险体的脆弱性评价关键指标体系。并结合通用脆弱性指数(PVI)对影响水土资源的承险脆弱性的指标进行了初步探讨。分析表明,物理暴露量以受灾面积以及灾害的等级和发生的频率来表征,内在脆弱性以土地利用类型和水质来表征,区域应灾能力分为基础应灾能力和专项应灾能力,基础应灾能力以国内生产总值和人均国内生产总值两个指标表示,对旱灾的专项应灾能力以有效灌溉面积、水库库容量、机井数目、水田缺水率和旱地失灌率表示,涝灾以提防长度和水库库容量来度量。通过评价水土资源的承险脆弱性,可以为减灾政策的制定和实施、资源管理和减灾投资提供依据。     

区域旅游资源的灾害风险评估——以内蒙古克什克腾旗为例

随着全球环境灾害的日见频繁，对区域旅游资源所面临的灾害风险进行评估已成为关系到旅游业可持续发展的重大问题。为有利于该问题的解决，本文对旅游资源灾害风险的概念及其评估的内涵予以明确界定，并高度概括出评估程序的六大步骤和四大重点。文章从致灾因子危险性、旅游资源易损性和风险防治能力这3个维度精心选择了8个评估指标，并借助于量化的评估方法与模型，对内蒙古克什克腾旗的八大景区旅游资源灾害风险进行了综合评估。对评估结果，作者予以详细的分析，认为克旗旅游资源所面临的干旱和虫灾风险比较突出，而地震风险较低，其综合风险在8个景区的分布可被划分为高、中、低3个等级。由于风险评估能够清楚地表明区域旅游资源所面临的灾害风险的种类与程度，为旅游资源的保护决策提供可靠的依据，所以，作者还进一步认为，在区域旅游发展规划与旅游区规划的编制过程中，针对旅游资源的防灾保护，宜增加相应的灾害风险评估内容。     

福建省台风灾害经济损失变化分析

根据福建省主要气象灾害数据库(1980—2005年)资料,采用台风灾害灾损度TDD和环境不稳定度BW要素,构建了福建省台风灾害经济损失指数TDs(灾损度指数)指标,对福建台风灾害经济损失变化进行分析。研究表明:利用台风灾害灾损度指数对台风灾害经济损失评价方法可取,它不受灾害发生的时间和地点限制,可比性强;福建省台风灾害灾损度指数呈波动上升,这与台风灾情加重和福建省环境不稳定度加大有关。建议福建省防御台风的主要措施应是:在提高台风预报和抗灾水平的同时,恢复环境的稳定性。     

方寸纸上 万千气象——语文教科书补白摭谈

"补白"一词的基本含义是"报刊上填补空白的短文",或对某一内容进行"补充说明"。本文探讨的"补白"包含两层意思:①对语文教科书中的空白页面进行补充;②填补语文教科书空白页面的图文信息。一、为何补白(一)有"白"可补笔者通过对人教版、苏教版7-9年级"国标本"语文教科书进行统计时发现,可供补白的页     

构建适应知识经济发展要求的气象经济学

从知识经济的特征、作用及其对传统气象学的影响入手进行分析.气象经济学在知识经济发展过程中具有重要地位和作用.迫切需要构建能够适应知识经济发展要求的气象经济学,并要从知识体系、需要解决的新课题、着眼点、创新体系等方面就如何建立气象经济学进行具体探讨.     

上海市的洪涝灾害及其预测背景研究

本文分析了上海市洪涝灾害的发生和演进变化。认为上海市城市水害的背景十分复杂,并就洪涝灾害与太阳黑子、厄尔尼诺、火山活动的关系作了初步探讨。     

奥运气象悬念

如果说点燃北京奥运会主火炬的人选只是开幕式上的一个悬念,那么奥运会期间北京的天气,将是老天留给大家的一个共同悬念。     

重大自然灾害报道要传递正能量——以东南商报抗击“海葵”台风报道为例

2012年8月8日。60年一遇的强台风“海葵”正面袭击宁波。造成了11县（市）区的136个乡镇受灾。面对强台风来袭。宁波整座城市严阵以待，防台预案及时充分，减灾措施迅速有力，使这座城市在狂风暴雨中表现出极为难得的从容镇定。而在这个过程中，宁波媒体的众多记者奔赴一线，深度关注抗台救灾的全过程，及时传达政府部门的声音，为市民群众提供全方位的服务信息，同时深入挖掘市民群众发扬大爱精神、守望相助的感人事迹。全面传递“正能量”，营造了良好的舆论氛围。     

灾害教育实施策略研究

"实践+活动"是初中思想品德课进行有效灾害教育主要开展的形式,具体有:创设情境体验,让学生关注灾害;鼓励角色表演,让学生感知灾害;组织课堂辩论,让学生认知灾害;开展社会实践,让学生感悟灾害等。教学要引导学生参加各项灾害教育的实践活动,增强学生的防灾意识和自我救护能力。