测试4——三角形

正~~     

北宋音乐理论家沈括对管律律数的研究及意义

众所周知,作为中国古代最有影响力的笔记体著作《梦溪笔谈》,在被世人称道的同时,我们也体验到它的价值,同时也领略到沈括的博学多才.本文针对沈括与他的《梦溪笔谈》作一简单阐述,重点探讨沈括对管律律数的研究以及意义.     

预习·汇报·完善·提升——以《绝对值》教学为例

<正>本文以浙教版七年级上册《绝对值》教学过程为例,谈谈基于"预习·汇报·完善·提升"的数学教学的实践与思考,供读者参考、研究.一、教学过程简录1.提纲暗示预习——以学为主,凸显思考【问题引领】(1)小明家的正东方向和正西方向各有一个公交车站,它们离小明家分别为200米和400米,你能用数轴描述上面的情景,并用有理数表示他们的位置吗?小明想就近上车,该     

例说坐标系中的几何问题

<正>纵观近几年各地的中考试题,坐标系中的几何问题备受命题者的青睐.这类题型把几何图形置于坐标系中,常常与函数联袂,把几何与代数知识融于一体,体现了数与形的有机结合,有效地考查了学生综合运用知识的能力.笔者对该类问题进行了分析、研究,发现解此类问题时常用一些基本知识点,掌握这些知识和规律,问题即能顺利解决.现对这些知识和方法整理、归纳如下.     

培养学生数感的三种方法

数感是一种主动、自觉的理解数和运用数及数量关系的态度与意识,简单说是感觉,深层说是感悟。正如球员要有球感、歌手要有乐感、演讲要有语感一样,数感是一项基本技能,也是重要的数学素养。在教学时需要我们引导学生去认识数,把握数量关系,进行合理的估算,从而培养学生的数感。     

动态范畴化理论视角下英语名词“数”范畴变动情形研究

动态范畴化理论的提出与发展为英语名词"数"范畴的变动提供了合理依据。在具体语境的推动下,传统定义下的英语可数名词可向不可数名词范畴转移,不可数名词也可能进入可数名词范畴,实现再范畴化。在此过程中,转喻机制发挥着关键作用。     

“数对”知识教学策略

最近有幸去杭州学习了一段时间,受益匪浅。期间有幸听了几节名师关于数对知识教学的课,萌发了很多想法。前不久正好听了我校一位老师一年级的＂位置＂课,对比之下,觉得有话想说,因此和大家一起探讨。我校的那位老师是这样上的——上课伊始,老师直接出示了教材的主题图（图略）。师：这是一个教室的座位图,你能说出小明的位置吗？生1：小明在第1排第2个。生2：小明在第1行第2排。师：为了统一,我们说他的位置在第1组第2个。     

浮现中的大众消费类数字出版产业链

大众消费类数字出版的健康发展必然是以健全的产业链为前提的;产业链必须能够有效地放大出版物信息的传播范围,以便读者发现出版物产品和服务;产业链的每个环节必须能够提供不可替代的附加价值。     

认识生活中的数——构建生活化的课堂教学案例

新课程理念要求我们在教育教学中构建生活化的课堂教学，在选择教育内容和形式时必须贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。通过生活化的课堂最终走向社会、走向生活。     

挖掘课本习题潜能-一题多证的典例

根据新的考试说明的要求，高三师生在复习过程中一定要立足课本，充分挖掘课本习题的潜能，所学知识要系统化，要融会贯通，《不等式》一章中，不等式的证明是重点，除常用的比较法、分析法、综合法外，许多典型题例还可用反证法、几何法、构造函数法、定比分点法等来证，既能挖掘潜能，又可开阔思路。