突破电极反应式的书写

原电池反应或电解池反应的本质都是氧化还原反应,因此无论是原电池还是电解池的电极反应都要遵循氧化还原反应的规律,特别是得失电子总数与化合价降低或升高的总值相等。原电池反应或电解池反应本质上又都是离子反应,电极反应式通常情况下也是以类似离子方程式的形式出现,因此电极反应式也要遵循离子方程式的电荷守恒和原子守恒。灵活运用这些守恒规律就能突破高考难点中电极反应式的书写。     

基于IVO透明导电薄膜的有机电致发光器件

有机电致发光器件(OLED)是有机光电子器件中最早问世的器件之一,对于OLED的阳极,为了提高空穴的注入效率,通常都要求阳极的功函数尽可能的高。最广泛的被采用作为OLED中阳极的是氧化铟锡透明导电薄膜(ITO),研究表明提高阳极的功函数可以适当的降低阳极和空穴传输层之间的势垒,从而达到改善器件性能的目的。本文采用制备的氧化铟钒透明导电薄膜(IVO)去取代传统的商业ITO制备OLED,通过比较两个OLED的性能分析ITO与IVO在OLED应用中的优劣。     

指导学生正确认识氧化还原反应的概念

氧化还原反应是中学化学一种重要的化学反应。教师在教学中不仅要注意引导学生深刻领会反应的本质,还要注重帮助学生理顺有关概念,注意教法与学法的结合。     

对比法在元素及其化合物学习中的运用

在多年的高中化学教学中,我发现学习“零散”“杂乱”的元素及其化合物知识用对比法进行教学,效果十分明显。下面从几个方面介绍对比法在元素及其化合物知识学习中的运用。一、对比法运用的范围(一)在金属单质教学中运用。例如,在必修1第三章第一节金属的化学性质学习中,可以使用对比法。学习钠、镁、铝、铁、铜等几种常见金属分别与氧气、非金属、水、酸、碱、盐溶液的反应时,我们先通过阅读、观看视频、实验操作、填写     

元素化合价与氧化值含义的探析及教学策略

探析了元素化合价和氧化值的含义,针对在中学教学中这两个概念易被混淆的现象,建议在教学中采用螺旋式教学策略,逐步甄别两者的差异,并以实际例子作为佐证,阐明这两个概念的作用是相辅相成的.     

淀粉生产草酸研究

本文介绍了以淀粉为原料氧化法生产草酸，探讨了影响草酸产率的几个重要因素。     

具有荧光性能氧化石墨烯杂化材料的制备

赋予氧化石墨烯荧光性能是石墨烯功能化研究领域的热点与难点。本文旨在通过化学方法,制备一种新型的具有荧光性能的氧化石墨烯杂化材料。本文中,采用了一种炔基化的有机荧光小分子,通过与叠氮化氧化石墨烯的click反应,制备得到了具有绿色荧光的氧化石墨烯杂化材料(GO-g-MD)。利用FT-IR、XPS、XRD、HRTEM、荧光显微表征等方法对其进行了表征,证明了荧光功能化改性的成功,并结合对照实验,提出了一种可能的荧光机理。     

注重过程教学 促进全面发展——以《氧化还原反应》教学为例

事实证明只重结果的教学是难以达成三维目标的。以《氧化还原反应》教学实录与评述为例,充分展现了过程教学有利于知识形成、方法获取、情感渗透和能力提升,因此要关注过程教学,以促进学生的全面发展。     

溶液pH对Fe-Mn催化氧化甲基橙去除效果的影响研究

研究了Fe-Mn掺杂催化剂在溶液不同p H值条件下催化氧化及吸附对甲基橙降解情况的影响。结果表明,在碱性、中性和弱酸性条件下,催化氧化对甲基橙的去除效果比单独臭氧氧化有一定提高,但催化剂对甲基橙基本没有吸附作用;在强酸性条件下(p H=3),催化剂对甲基橙具有较好的吸附作用,同时催化氧化效果明显,在反应进行20 min时甲基橙的去除率能够达到88.15%,与臭氧单独氧化相比去除率提高了24%。反应中均伴随有Fe、Mn离子的溶出,但对催化氧化无明显的影响。     

Fenton法对四环素类制药废水二级出水的脱色研究

针对四环素类制药废水二级生化出水色度大的问题,研究Fenton氧化法对四环素类制药废水二级出水处理效果的影响。利用正交试验和单因素试验,获得了Fenton反应的最佳反应条件:反应初始pH为4,H_2O_2(30%)加入量为0.05 mol/L,Fe~(2+)/H_2O_2摩尔比为1∶20,反应时间120 min。经过连续流实验处理后,色度及COD的去除率分别保持在90%和65%以上,出水达到发酵类制药工业水污染物排放标准(GB21903—2008)。通过比较反应前后有机物变化,推测废水致色物质为含有羰基和羟基基团的吡啶类、苯胺类、酰胺类和酮类物质。