童年创伤后成长的变化及认知策略的研究

从积极的角度研究创伤,克服悲观主义,树立悲剧乐观主义思想是创伤心理研究领域的新视界。积极心理学认为,创伤后成长与创伤后心理压力并存,童年创伤"幸存者"存在创伤后成长。其创伤后在个人、关系和观念等方面的正向变化,可通过认知创伤、情绪管理、自我暴露、有意沉思及挖掘内在潜能等认知策略来促发。     

蒋川先胜汪洋

1.兵七进一炮2平32.炮二平五象3进53.马二进三卒3进14.车一平二卒3进15.马八进九车9进16.车九平八车9平47.炮五进四......红方炮击中卒,先取实利,然后可再吃黑方9路卒,着法实惠。除此,红方另有车二进四巡河捉卒、仕六进五以逸待劳等走法,均有不同攻防变化。     

谈城市散居蒙古族青年家庭内部语言的变化——以北京为例

近年来,大量蒙古族青年分散居住于我国各大城市学习、创业。城市环境对他们的语言使用及语言态度会产生一定影响。在北京散居的蒙古族青年进京前后的语言使用,尤其是家庭语言使用在逐渐发生变化：同父辈的语言交际仍以蒙古语为主;与同辈和下一代的语言交际中,出现了＂一减两增多＂现象。即,使用母语交流的人在减少;而使用蒙、汉双语和单纯汉语的人数在逐渐增多,此现象在与下一代的语言交际中显得尤为突出。     

一些政策挑战

由于提高全体居民技能水平的成本非常高，各国应优先投资稀缺资源，并且设计技能政策，这样投资就可以获得最大的经济和社会效益。在这样做的时候，各国需要进行短期和长期考虑。有效的技能政策需要能够应对结构性和周期性挑战，例如，经济紧缩时不断上升的失业率或行业繁荣时的技能极度紧缺，也需要支持长期的技能战略计划，尤其是培育竞争优势和支持结构变化的必备技能。     

广州人语码转换代际差异研究

自从中国政府提出"中国梦""民族复兴""文化自信"的倡议以后,文化传承工作得到了极大的重视.2015年,教育部、国家语委启动了为期5年的中国语言资源保护工程,语言资源记录和保护工作目前在中国进行得如火如荼.在此背景下,本人获得了记录粤语代际自然语料、研究自然话语中粤语变异和粤语传承状况的项目.在收集并转写100名广州本地人近44小时的自然话语录音后,我们发现广州人存在粤语-普通话(C-M)和粤语-英语(C-E)语码转换(CS)现象,代际差异明显.本文重点从发生语码转换的人数、转换单位数量、转换句法成分结构等方面展现不同年龄广州人的差异,概括出CS的发生情景和交际功能,指出年轻人和未成年人由于语言接触更多而产生较多的粤语-普通话和粤语-英语语码转换.未成年人在语言接触中其粤语传承或许会受到一定的挑战,建议大力鼓励家庭有意识向下一代教授母方言的行为.     

《墙》:存在的开始

《墙》是萨特于1937年发表在《新法兰西》杂志上的一篇小说。《墙》的发表不仅见证了萨特存在主义文学创作的发展。同时也记载了他个人思想变化的印记。这种印记无疑和时代有着密不可分的关系。上世纪二三十年代,欧柳I大陆刚刚走出一战的阴霾,又陷入巨大的经济危机之中。为了转移矛盾的焦点。民族主义者和法西斯势力在不少国家兴风作浪,企图     

刍议如何构建基本地理区位理念

在地理区位教学中,教师需理解其内涵,明确区位选择的目的,为构建正确的区位理念打好基础。     

长岛县近四十年降水变化特点

通过查阅长岛县气象局从1971年至2010年四十年的降水量数据，统计月、年降水量累积值及日降水量最大值，在此基础上使用线性分析的方法，得出降水变化的倾向率，并绘制成相应的曲线。以期对相关部门的服务有所帮助。     

如何在语文课堂中培养创新人才

正现在的教师面临许多挑战,互联网技术、数字化技术使我们这个时代日新月异,其变化速度之快要求新时代的教师不仅应具有"德高为师、身正为范"的献身精神,还要有富于进取、勇于创新的改革意识。因此,我们的教学,决不能再是封闭式的单纯授课模式,它应该是开放的、综合的、多元的,有助于学生多方面智能发展的体系。改进课堂教学,使学生"乐学、活学",达到"学实、学活"的目的,是我们当前要研究的重大课题。为此,我积极探索,大胆尝试,不断创新,进行了一系列改革。一、创设友好、民主、平等的氛围,培养学生的创造能力学生是课堂教学的主体。课堂教学应该充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛,让学生的多种感官全方位地参与学习,才能调动     

基于高校学生需求的专业选修课课堂教学模式初探:辩论式多元化教学激活“参与式”互动课堂

高校专业选修课是高素质复合型人才培养方案中必修课程的补充和延伸,其作为教学方法改革的前沿阵地,随着本科人才培养综合改革和教学内涵发展、提档升级的战略推进,正卷入新课堂教学模式改革的大潮。本文基于选修课堂教学模式的高校学生偏好问卷调查,分析并迎合学生的需求偏好,将以课堂辩论为载体的多元化教学模式引入"参与式"互动课堂教学中,并通过学生课堂回应、课程成绩和评教结果的反馈,反思教情,以期为高校新课程标准设置与实施提供参考。