追求回归本色的语文教学——学会在反思中前行

通过对教学行为、教学环节、学生变化的反思,在学生的错误中求发展,在教师的失败中寻发展,在教材的局限上谋发展。对于如何课后反思,一本教学杂志提出要做到认可、解构、开掘、适度。根据这几点,笔者试图从几节课例中作继承与革新之间的张力追寻。     

做自己

<正>总感觉现在的社会缺少性格,电视上大搞模仿秀,生物界不断在克隆,电脑的文件可以复制,手机是"山寨"的。许多人在感叹,感叹自己没有性格,丧失了自我,     

别再让课堂失“真”

有幸和孩子们一起走入《品德与生活》这一门令教师们耳目一新．让学生们喜闻乐见的课程．我们深深感受到了其中的亲切与真实。课程的“活动性”和“开放性”使我们的课堂教学有新的变化、新的突破、新的创造,但同时也将部分教师带入了一个误区：只注重热闹的表层,追求多样的形式,     

《墨子》中指示代词“其”的用法探讨

其虽然在一定程度上具有第三人称代词性质,但实际上,上古时期没有严格意义的第三人称代词,其只是处于从指示代词向第三人称代词转化的过程中。其是特定指示代词,语法功能是作定语。     

“最值”问题的解决方法

关于最值问题所谓最值问题,就是求一个变动的数量在某范围内取最大或最小值的问题.最值问题大都归于两类基本模型:Ⅰ.归于函数模型:即利用一次函数的增减性和二次函数的对称性及增减性,确定某范围内函数的最大或最小值.     

论克里斯平·怀特的扩充论证

克里斯平·怀特提出了著名的扩充论证,以表明收缩论真概念是内在地不一致的.亚历山大·米勒利用他所说的"怀特的原理"对该论证提出批评.本文分三个主要部分:第一部分介绍怀特的论证:第二部分简述米勒对该论证的批评,然后指出,米勒误读了怀特的原理,怀特的原理(无论有没有被误读)不能用于反驳怀特的论证,从而米勒的批评失效:第三部分重述怀特的论证的各个步骤并对之进行分析,从若干方面(如怀特关于真之标准的原理等)揭示怀特的论证的缺陷.     

浅谈数学之美 体验数学风采

正美是什么?从字典上解释:"好看"、"令人满意的"、"得意".美学界众说纷纭,但无论哪种说法,美的本质是不变的,它是人的一种心理愉悦感受.现实生活中,人们也在不断地追求美、发现美、创造美,同时也在欣赏美.     

鱼钓鱼真稀奇

不．看不知道,世界真奇妙。人会钓鱼,不稀奇,鱼会钓鱼,真新奇!而且,会“垂钓”的鱼儿还不少,最响当当的就数[鱼安][鱼康]鱼了。     

浅析如何引导学生理清解决问题的思路

数学应用在小学数学教学中是极为重要的一部分,其涉及的知识面广,在生活中的应用性强,推理也复杂,学生往往难以理解、掌握。在此,浅谈几点有关数学应用教学的看法:一、化难为易,引进思路美国的心理学家奥苏贝尔说过:影响学生学习最主要的原因是学生已经知道了什么,我们应据现有的学生的知识进行教学。如题:一座钢铁厂,在一星期的     

求效:发展创业型大学的思考——以三门峡职业技术学院为例

在当前我国高等教育组织转型和进取变革的必然趋势下,结合三门峡职业技术学院近年来的发展实际,把创业型大学作为学院的目标追求,以"求效"作为办学特色的价值主题,把"求效"思维作为学院发展的内在动力,凝练追求效用、效果和效率的务实精神,以此探索发展"创业型"大学的新路径。