激发“阅读批判”的几种策略

“阅读批判”是一种旨在重新评价读物的阅读活动，其着力点在于超越作品和作者，发表与作品、作者、教者相异或相反的意见。本文从策略入手，具体阐述了激发学生“阅读批判”的几种方法。     

建构发散点:发散思维能力培养之基石

发散思维也称“求异思维”，它是创新思维的核心．杨振宁教授说：“加强发散性思维的训练，是培养学牛创新思维能力的‘重点工程’．”发散思维多指思维活动发挥作用的灵活性和广阔程度；是一种不以常规寻求变异，要求产生多种可能的答案或结论，而不是单一正确答案或结论的思维品质．其主要特征有：流畅性、变通性、独创性等．     

求是、求实、求新--西部地方性新建本科院校的评建思考

西部新建地方性本科院校本质上属于本科院校中的弱势群体，面对掐着指头计算的国家教育部的评估时间，我们应该：求是，老老实实地从所处的社会经济化环境和本校的实际出发，来确定学校的定位与目标、层次与规模；求实，实实在在地健全机构，分解落实评建任务，分阶段督查，限期保质保量完成；求新．从地方经济发展实际出发确定学科专业的重点和发展优势，扬“长”避“短”，“另辟蹊径”，寻求我们独特的发展空间和优势。     

试论新闻的求异思维

求异(创新)思维是一种创造性思维,它拓宽记者的思维空间,发掘更多更新更有价值的报道题材.它常常对现成的规范、材料和思维结果提出质疑,重新排列组合,力图形成新的观点,在新领域有所扩展,在新闻报道中反应出更加宽广深远或者巧妙深邃或别有洞天(新境界)的报道领域和意境.     

1＋1还能等于几

如果在教完1 1=2后，你还会问孩子“1 1还能等于几”吗？也许你会认为这是一个违反常识的怪问题，而赴德国参观考察的中国老师就亲眼目睹了这样的事实：     

为学生提供创新思维的天地

所谓创新思维 ,简单地说就是有创见的思维。如对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的组合 ,进行再创造。从而获得新颖独特的有价值的新经验、新知识、新方法等创造成果。学生在学习过程中 ,常常能利用已有的知识去发现新问题 ,或对某个问题有自己独到的见解 ,或者在原有的基础上突然领悟到一个新道理 ,产生新的思维 ,这些都是学生在学习过程中产生的“创新”火花。学生创新思维能力的激发和培养是实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育的重要内容。作为数学教师的我 ,在平时的课堂教学中 ,努力创设一切有利的条件 ,为学生提供创新思…     

运用教材疑点培养求异思维

就阅读能力上看，在深入理解文章的基础上进而探幽发微，发现文章的局限或不足从属于创造性阅读，是从事创造性活动须具备的素质。明代学者陈宪章强调“学贵有疑”，“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”，其着眼点即在此。而在今天，这种训练有着特别重要的意义。它有助于消除学生迷信、盲从心理，培养学生勇于发现问题和求异创新的能力。[第一段]     

鼓励孩子求异思维

期中考试后,读小学一年级的儿子磨磨蹭蹭地将语文试卷拿出来让我签字,说考得不好。我一看,发现有两道看图答题,原本可以得分的。第一题,画面上是一个男孩在给小树苗浇水,儿子在题下写道:“哥哥在种树”。结果被老师判为错,题下更正为“哥哥在浇水”。第二题,画面上是一大片成熟的麦子和两个正在捉蝴蝶的小孩,儿子在题下写道:“庄稼丰收了”。结果也是判错,题下更正为“小朋友捉蝴蝶”。原则上讲,根据画     

再造观众——论秦腔与观众的互进关系

本文运用美学和审美心理学理论,结合秦腔发展的实际,探讨了秦腔审美主客体的特定关系;详细论证了审美求同、求异、平衡原则在秦腔审美心理中的作用;分析了秦腔观众的审美心态;描述了秦腔历时性、共时性、预时性审美心理建构的具体内容;指出了秦腔的现代出路在于再造观众。     

数学教学中培养学生创新三步曲

创新就是要善于引导学生用敏锐的观察、独立的思考和大胆的想像，敢于打破惯有的常规思维模式，突破已有知识和传统的局限，以积极的探索精神观察和分析事物，让思维在宽度、广度、深度三维空间中驰聘。在教学中，教师应丰富学生想像，拓宽解题空间，训练求异思维。