在诗词教学中巧用比较教学法

在诗词教学过程中,如果我们能巧妙地运用比较教学法,将会收到意想不到的效果。所谓比较教学法就是将题材主旨、格调、流派、表现手法等相近或相反的几首诗词,放在一起进行比较、鉴别、赏析。我简单将其分为横向比较和纵向比较。     

请在春天为我守口如瓶

A在严小蓝造谣说我买彩票中了两千元人民币之后的一时辰里,我接连说了不下五百次真没骗你。当众多同学在半信半疑的忖度中散去之后,我气呼呼地给正在埋头看小说的严小蓝写了一张纸条,上面是鲜红的四个大字:你去死吧!     

浅谈古代汉语的教学方法

<正>古代汉语课是高等学校汉语言文学专业的一门重要基础课,也是一门重要的工具课。这门课程主要研究古代汉语言的特点及其发展规律,其内容非常丰富,不仅包括文字、词汇、语法、修辞、音韵、训诂等,还包括诗词格律、古代文体、古代文化常识、工具书的使用等。     

我的语文观

我虽然是从事建筑技术科学研究的理工类人士,但从小就与语文结下不解之缘。我父亲吴秋山是长期在高校讲授古典文学的学者,也是诗人、散文家与书法家,其作品曾入选《中国新文学大系》及续编,母亲林得熙也是中学语文教师。受家学之熏陶,我跟父亲学习诗词格律及书法,养成吟诵诗词的习惯。     

意境：高考古典诗词赏析的钥匙

古代诗歌的鉴赏是高考的重要考查内容,要求“对作品的形象、语言和表达技巧进行初步的鉴赏,对作晶的思想内容进行评价”。这里所说“形象”,在诗论中往往被视为“意象”,由“意象”出发,对作品的思想旨趣的评价,又涉及诗论中的另一个重要概念——“意境”。可见掌握和理解这两个概念,并在诗歌阅读中加以运用,对于诗歌阅读题的解答十分关键。     

咏桂

世人种桃李,皆在金张门。 攀折争捷径,及此春风暄。 一朝天霜下,荣耀难久存。 安知南山桂,绿叶垂芳根。 清阴亦可托,何惜树君园。     

丁玲回忆毛泽东的玩笑

丁玲在80年代初,回忆延安时期的往事,她说:在延安的时候,我经常到毛主席住处去。差不多每次去他那里,他都用毛笔抄写自己写的诗词,或是他喜欢的别人的诗词。有一次,毛主席突然问我:丁玲,你看     

诗词三味远 雅韵一问中——古典诗词中的“问”

“春花秋月何时了,往事知多少？”李煜这一问,问出了千般哀怨、万种离情,而“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”这一问一答,更把李煜这位亡国之君深重的愁情别恨表现得淋漓尽致。古诗词当中,常见发问之旬,屈原问天,李白问月．闺中少妇问落花,雨夜离人问红烛。细细品味,诗歌中“问”的艺术确是别具匠心,意蕴丰厚而深远。     

巧妙整合教材创新诗词教学——《诗四首》教学反思

人教版八年级上册第三十课《诗四首》包括《归园田居》《使至塞上》《渡荆门送别》《登岳阳楼》。这几首诗的共同点是以景传情,情景交融。因此,引导学生领会作者寄寓在景物描写中的思想感情是本课教学的重点。以往的教学都是按教材的固有顺序逐首进行讲析,总觉形式单调,学生也常产生厌烦情绪。为此,我反复琢磨了这几首诗的思想内涵以及它们之间的内在联系,对教学内容进行了巧妙整合,并设计了多种教学形式以调动学生主动参与的学习热情。具体做法是这样的：     

“意象”三“象”

古典诗歌优美的意境,离不开真实、鲜明、生动的意象。意象是诗中熔铸了作者思想感情的事物。把握意象,是鉴赏诗词语言和形式、评价诗词情感和内容的基本前提。古典诗歌中的意象大体有以下三类：人象、景象和物象。