数学探究式教学的目标定位与路径选择

开展数学探究式教学的必要性已成共识,但教学观察与调研表明,在数学课堂上,大部分学生数学探究精神匮乏、探究能力低下,对探究的策略与方法十分生疏,教师因学生探究费时和教学用时紧张,无法给学生腾出充裕的思考时间。合理开展数学探究式教学,必须正视以上课堂教学实情,依教情时常开展探究示范教学,让学生掌握探究的策略与方法,依学情在学生探究时点拨激励,助其形成主动探索的能力与习惯。     

关注师生情感互动 唤醒学习的原动力

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学课堂教学不仅是一个认识过程,而且也是一种情感交流的过程。心理学家皮亚杰也认为：没有一个行为模式不含有情感因素作为动机。情感在课堂教学过程中是非常重要的,它能促进学生积极态度的体验,也是促进学生积极行动的动力因素。调动学生的学习情感,不仅可以促进自主参与,主动探究,发展智力,而且对学生良好的个性发展和素质发展有着重要的意义。     

让教学真正回归生活

部编教材《道德与法治》在我校已经使用了一段时间。在教学过程中,我和学生一起在＂看、听、想、说＂的主动探究中,在＂学、演、玩、画＂的实践操作中,在＂选、比、查、议＂的思考与认知中,收获了许多新的知识和情感体验。其中,最大的感受是教学越来越贴近生活,回归生活。     

“互联网+”时代高职生学习方式转变研究

科技的发展推动社会发生巨变,而互联网时代的到来也使我国教育发生了前所未有的变化,特别是原有的学习方式也受到了极大的冲击。高职院校应积极研究互联网时代学生的学习方式,寻求更加有效的教学方法,提高教育教学质量,培养出高素质的专业型技术人才。通过对高职院校学生互联网相关情况的调查和分析,总结出"互联网+"的学习方式,以期服务于高职院校的教育教学工作,为"互联网+"下教学创新提供一定的参考和帮助。     

基于DIS的翻转课堂教学实践研究提升物理学科核心素养——以《单摆》教学为例

以掌握单摆运动规律为目的,通过实验分析、理论探究等教学方法帮助学生对该内容有较为全面且连续的认识,并让学生掌握其中渗透的研究方法,提升思维能力,渗透人文素养,提升物理学科核心素养。     

聚焦化学核心素养 培养实验探究能力——以《水的组成》教学设计为例

在认识水的组成的基础上,通过实验探究建构微观模型,从分子模型的角度重新认识了物质和物质所发生的化学反应的实质,培养学生宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知的学科素养。     

猜必有依 测定有据——刍议如何在探究活动中指导学生进行合理猜测

猜想与假设是科学探究中一个重要的教学环节,但在现实教学中,猜测和假设环节往往被忽视,即使有也只是轻描淡写.文章结合有关案例,试着从实验材料呈现,有急有缓;研究对象充分观察,有根有据;追问中寻方向,有思有想;前后对比观察,有凭有证等四方面整理出关于猜测假设环节如何有效指导提出相关策略.     

新媒体与传统出版的融合发展探究

随着互联网的快速发展,新媒体的发展空间也不断扩大,与此同时,传统出版业却在夹缝中艰难生存发展着,在这一竞争如此激烈的市场中,传统出版业该朝着哪个方向前进,又该如何发展乃是困扰着当前传统出版业发展的一大难题。本文立足新媒体的发展态势,进一步探究新媒体时代下传统出版业生存发展状况,最后提出几条发展路径,以为传统出版业发展提供参考意见。     

核心素养背景下高中数学课堂探究能力的培养

本文围绕探究式学习所涉及的几个环节,阐述在国家提倡核心素养的背景下如何在数学课堂教学实践中培养学生的探究能力,使学生形成积极主动探究新知的态度和习惯,对其今后更广泛的学习产生深远的影响     

浅谈化学教学中学生学习兴趣的培养

成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣.结合化学学科特点,利用学生试验和演示试验培养学生学习兴趣,开展丰富的课外活动让学生主动学习,乐于学习.