从语言特征寻找文学意义--文学文体学的一种阐释模式

绝大多数学体学家对本的阐释模式是：选择或说寻找语言特征来证实自己对本意义的假设。这种模式可简写为模式1：学意义（寻找）语言特征。也有少数体学家的阐释模式恰恰相反：先描写语言特征，然后才进行本阐释。这种模式可简写为模式2；语言特征（寻找）学意义。大家一般推崇前一种模式而驳斥后一种,信为模式2远不如模式1客观。本则认为，语言和意义是共生的，独特的语言特征表达了独特的学意义，因此，模式2有自身的存在价值，不可轻易否定。     

释读旁联，有感而作

小学语文阅读教学，课文分几段，中心思想是什么，有什么样的写作特点并不十分重要，重要的是要引导学生展开思维，以及用什么方法去求得对文本部分与整体的理解。为此，教学中，我着重抓了“释读”和“旁联”两个环节。即要求学生对实际语言环境中的具体词语给予恰当的解释和理解，     

品读：让语文课充满书香

《语文课程标准》要求阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等，而这一目标的实施须要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。在教学实践中，我尝试引导学生去研读教材，品读文本，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使语文课返璞归真，充满浓浓书香。     

历史与注释——对马克思“人的本质的对象化活动”之文化价值解读引发的思考

历史是由注释组成的。每一个注释都是历史片断的回放和缩影。人生的意义和价值在历史注释中得到体现和说明。人们在注释历史，历史也在注释人们。人们注释历史是对历史的雕刻和理解，历史注释人们是对人们的铭记和评价。每一部个体人生史在历史中表现为大小不同的历史注释。     

冰钓

把冬天凿几个窟窿,用双手提去寒冷。守寿钓竿,潇洒地坐在冰面上,与白雪皑皑的远山合影。心,不怕冻,情,也不怕冻。冰天雪地最能冶炼,钓鱼人的毅力和真诚。刺甘的朔风,吹响迎春的口哨;羽绒服编织的图案,同样柳绿挑红。冰钓场—圣诞老人送的贫卡。封面特美!是一福咯咯哈哈的风景。冰钓@张孚!北京     

简谈现代汉语风格理论研究的主要成果和发展趋向

在总结现代汉语风格理论研究成果的基础上，对学术界关于语言风格学基本原理问题所取得的共识、存在的分岐和发展的趋向等都提出了倾向性的意见；概括说明了本学科的性质和任务；重点论述了什么是语言风格，语言风格的形成，它有哪些主要类型以及风格理论的价值和研究方法等。     

赴美随想——费城杂记之一

费城(Philadelphia)是一座老城。我存美国结识了一位画家朋友，他有一幅油画给我印象很深。他画的是费城，标题是“我爱费城”。他80年代中期从北京赴美，至今在美国已经生活了十六七年了。他一直在费城居住着，自然对费城充满了感情。     

讲究新闻语言的——声韵美

好的文章，如同美的音乐，能于字里行间跳动出和谐的音符，透出一股铿锵有力的声韵。这神韵味，就是文章的声韵美──？     

在互动交流中让语文课“动”起来

一、生本互动——主动探索 生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。理解是能动的，带有创造性质的。真正的互动，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活得、多角度得体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，