也谈“不能再走”与“不肯再走”

贵刊第3期刊登了李清华老师的《“不能再走“还是“不肯再走”》一文。李老师的观点是要将原文的敌人“不能再走”改为“不肯再走”．以村托出红四团的不畏艰险、勇往直前的精神。笔者认为：还是原文中的“不能再走”为好。理由是。     

“我来当老师!”

正平时,为了上一堂能让学生轻松而有效的课,我花了不知多少精力。该上《七律·长征》一课了,我突然灵光一闪,何不让学生也当回"老师",换一种角度,他们也许会学得更有兴趣,更为扎实。向同学们一宣传,得到他们一致支持。     

拓展,演绎诗词教学的精彩

正诗词是小学语文课程资源的重要组成部分,诗词富有鲜明的传统文化特点,语言精炼、意境深远、博大精深,蕴含着丰富的人文内涵。因此诗词教学与一般阅读文章教学相比,有其特殊性。为了让小学生能更好地受到诗词的浸润,越来越多的教师在诗词教学中注重立足文本,进行有效的拓展。如何通过这样的拓展,演绎诗词教学的精彩呢?笔者主要进行了以下几个方面的尝试。一、在建构期待处拓展,激发兴趣兴趣是最好的老师,古人云:知之者不如好之者,好之     

知“食”——读《窃读记》有感

当语文书一发下来,我便迫不及待地翻了起来。本想随手翻翻,谁知翻到第一课《窃读记》,里面的内容就把我深深地吸引住了,一口气就看完了,这可真是一篇耐人寻味的好文章!这篇文章主要讲的是主人公林海音还是小女孩时,因为没钱买书,又不让借书,只好每天到书店"偷偷"读书的故事。书中的很多情节,让人读得津津有味,但文章后面那一句让我印象尤为深刻:"记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的"。当时我还不太懂     

如何引导学生提出问题和解决问题

曾经有一位学者指出：美国的课堂引导学生发现问题,中国的课堂则是着力帮助学生寻找问题的答案,前者越教学生的问题越多,后者越教学生的问题越少。中央教科所王喆研究员认为：努力培养学习者发现问题、研究问题的能力,是解决难点、深化认识的重要方法,也是有效地实施探究性、研究性学习的前提。在教学中,教师要善于创设问题情境。     

教学《飞夺泸定桥》的导语设计

教学本文的导语可采用配乐诗歌朗诵法。设计理念:采用配乐诗歌朗诵法,可以在上课伊始就营造一种氛围,把学生引到文本的意境中,激起学生的学习兴趣,使他们能积极主动地参与到课堂的学习活动中来。导入过程:上课一开始,播放大型舞蹈史诗《东方红》中《长征》组歌的乐曲,烘托气氛,     

两次“夺桥”后的反思

<飞夺泸定桥>是一篇传统课文,在北师大版小学语文第七册中依然保留. 讲课之前,我带领学生阅读了课文相关的背景资料,观看了电影<飞夺泸定桥>,但是课上仍留下了许多的遗憾.而正是这些遗憾让我反思了一些东西:学生在语文的学习中,解读语言和表达思想要经历一个不断建构和解构的过程.     

以读为主《飞夺泸定桥》的教学策略

儿童阅读能力的培养是从读人手的，读是阅读的起点。有感情地读是促使学生增强语感、积累语言的重要手段，对学生表达能力的提高有极大的促进作用。以《飞夺泸定桥》一课为例试谈以读为主的教学策略。     

走进泸定桥

3月28日 晴 车窗外,山谷的风,清凉清凉的,悠悠地吹着。车窗内“一送（里格）红军,（介支个）下了山,秋雨（里格）绵绵,（介支个）秋风寒……”深情的歌声飞扬着。穿过二郎山隧道,沿山崖迤逦而行,远处山尖云雾飞动,雪光品亮。哦,好奇丽的风光哟!