紧扣课堂教学促进教师发展——兼谈"1-9"式课堂教学研训操作模式

课堂教学永远都是学校工作的重心,教师发展是学校发展的基本要素. "研训一体"是大连市甘井子区教育局在"十五"期间一直倡导的校本研训模式,"十一五"期间, "研训一体"成为大连市教师教育的基本思路,在全市范围内全面铺开.通过"研究问题化,问题课题化,课题课程化"的研训理念引领教师教育研训工作.以提高课堂教学效率、满足教师专业化发展需要、立足课堂教学、重视个人反思、强调群体互动为主要特点的"1-9"式课堂教学研训模式正是在这样的背景下产生的,该模式是对我校在"十五"期间开展的校本研训工作的高度提炼和概括.同时,它还是个动态模块,能够在实际的应用过程中根据实际需要灵活调整和应用.     

8-喹啉-1,4-丁二醚的晶体结构

以8-喹啉-1,4-丁二醚(BQD)的晶体为材料.用四园衍射仪测定了该化合物的晶体结构,晶体学数据为:a=9.658(1),b=9.810(2),c=11.311(2),α=86.63(1)&;#176;,β=68.12(1)&;#176;,γ=63.94(1)&;#176;.晶体属三斜晶系,空间群P-T,V=886.3(2)3,Z=2,Dc=1.30g/cm3,Mr=344.4,R=0.043.晶体结构由直接法解出.     

河南农民收入增长的波动周期

河南农民人均收入时间序列,服从二阶单整过程,期间存在结构性断点,适合建立H—P滤波模型。自改革开放以来可划分为三个增长周期,其在不同的历史阶段具有明显不同的波动特征。     

2.4方程与不等式的应用

第1课时方程（组）的实际应用 一、要点回顾1．列方程（组）解应用题的步骤：（1）仔细审题．弄清楚题意及有关事物的概念;（2）找出题中明显的等量关系和隐含的等量关系;（3）选设未知数,并用含这个未知数的代数式表示其他未知量;（4）利用未曾用过的等量关系列方程;     

3.6函数综合复习

第1课时函数与方程及图形面积综合题 有关函数综合问题分二节课复习完,本节课主要复习方程与函数、函数与图形面积两类综合问题,方程与函数综合题主要是以函数为主线,利用函数的图象及性质和方程的有关理论解题,解题时要注意函数的图象信息与方程的代数信息的相互转化,例如函数图象与x轴交点的横坐标即为相应方程的根：点在函数图象上即为点的坐标满足函数的解析式等,函数与图形面积相结合的综合题主要是以面积为纽带,以函数图象为背景,解这类综合题的关键是把图形中相关线段的长用恰当的点的坐标表示。     

单位“1”的妙用

小学阶段所学的分数应用题,题型复杂多样,加之有些题中的单位“1”不固定,不统一,常常给解题带来不便。如果抓住单位“1”的使用方法,进行合理转化,解答起来便很容易。下面结合教学实践与感悟,谈谈单位“1”的妙用。一、固定的单位“1”这类题目,单位“1”在题中的出现有多处,这几处的单位“1”是一致的。例1有一根绳子长32米,第一次用去全长的14,第二次用去全长的20%,还剩下多少米?分析与解:根据两次用去的分别占全长的“14”和“20%”可知,把这根绳子的总长“32米”看作单位“1”。先求出还剩下全长的(1-14-20%=)2110,继而就可求出还剩下(…     

"把+N+Vv,"成句条件浅析

有些动词可以进入谓语动词重叠式祈使句“把 N Vv”结构,而有些则不能,原因何在?前贤指出这应该与动词的语义特征有关,但问题在于其语义特征难以提取,对这个问题迄今尚无比较完满的解释。本文从动词的语义特征、句法和语义限制角度对该结构进行综合分析,揭示了“把 N Vv”结构成立的条件:(1)V所表示的动作的结果都有一定的程度和范围;(2)Vv N语义的注重点可在于动作产生的结果而非动作本身。     

研读近年高考试题，透视主谓一致考点

表示某一动作或情况发生的频繁程度的副词叫频度副词。这类副词(词组)中，有的所表示的频度比较明确。例如：ouice a day．twice a week，three times a month，every year等；有的所表示的频度比较含糊．例如：sometimes，often,usually，always等。本单元我们所学习的频度副词主要有always，usually，often，sometimes,hardly ever,never等．其频度大小情况归纳如下：     

城市大气污染物浓度分布研究

本文利用北京市大气自动监测系统冬季逐时SO_2、CO、NO_x资料研究城市大气污染物浓度分布的一般规律。发现:①不存在一个统一的分布模型;②对数正态分布适用于大部分SO_2和CO资料;③韦伯分布最适于高浓度的SO_2资料;④指数分布不适于城市大气污染物的浓度分布;⑤NO_x的分布较复杂。