探究案例的设计与解读--以"物体浮沉条件"的探究为例

基于新课程理念下的课堂教学设计应注重教学的策略和教学思路的设计 ,尤以教学思路的设计为重点 .其具体化、实施化可成为动态、生成化的方案 .这能适应交互动态、互动生成的真实的教学过程 .以“主动·探究·合作”为特征的小组探究性学习的“真谛”是 ,使整个探究过程真正做到“形散而神不散”     

“浮沉子”水下平衡的定量探究

关于"浮沉子"在水下存在平衡位置的问题,就笔者在中国知网搜索的关于"浮沉子"的文章来看,有一些涉及"浮沉子"的水下平衡问题,主要是定性的描述。笔者通过理论分析和计算得出水下平衡位置与"浮沉子"下沉的深度和玻璃容器上部分气压之间的关系。     

“浮沉子”实验中应该注意的一个问题

浮沉子实验通常用来说明物体的浮沉条件，实验装置如图1所示。其中A为玻璃容器，B为水，C为玻璃瓶浮沉子，D为浮沉子的空气柱，E为橡皮膜，R为被封闭的气体。     

这节课的“问题”究竟出在哪里——科学课《物体的浮沉》案例分析

2003年11月15日，省办学水平评估团来到课改实验区的一所小学进行评估，随机听取一堂小学科学课，教学内容是河北版三年级第九课中的活动1——《物体的浮沉》。听课人中有两位省教育厅派来的教研员，三位区教育部门的领导和一位教导主任。我们觉得这节科学课上反映出来的一些问题，值得大家深思……     

对于密度计刻度的再引证

根据浮沉条件和阿基米德原理制造的密度计，可简捷地测出各种液体的密度，在生产和科研中有着广泛的应用。     

《浮力的应用》说课

一、教材分析 本节课是人教实验版九年级物理第十三章第六节内容,探究的主题是：物体的浮沉条件及应用。本节教材是建立在前一节阿基米德原理的基础上,由学生探究得到物体浮沉条件,知道浮沉条件在实际生活中的应用,理解轮船、潜水艇、气球和飞艇是如何改变浮力或重力来实现浮沉的。学生亲历探究使其体会物理就在身边,初步学会用浮力知识来解决生活中的实际问题。     

《认识浮力》教学设计

教材分析： （一）本节内容在教材中的地位、作用 本节内容是课程标准中科学内容的第二个主题“运动和相互作用”,是该主题下的二级主题“机械运动和力”中的部分内容。与日常生活联系密切,既用到前面重力、二力平衡、二力的合成、压强等有关知识,又是后面学习物体浮沉条件的基础。在本章中起到了承上启下的作用。浮力知识的另一方面作用,体现在它的实用性,     

浮力概念辨析

阿基米德原理是解决浮力问题的基本原理．物体的浮沉条件及其应用等都以它为基础,所以对浮力的概念要有很正确的理解．     

张三丰金丹诗二十四首注解

本首诗与前各首均有重复之义，可于第三第四句重点领会“主客”与“浮沉”。     

基于科学探究素养的深度学习与实践探索——以“沙漏的浮沉”项目学习为例

深度学习是落实核心素养的重要途径,是信息时代对知识教学的反思和改进.以生活中沙漏浮沉实验为例,通过创设真实的情境与交流氛围以及“环环相扣”的驱动问题,利用兴华平台精心研发的“绳挂细杆、独轮车挂砝码”等实验对关联问题进行“推波助澜”与“深度互动”,引导学生开展“沙漏的浮沉变化、细杆悬挂位置”等问题探究.通过质疑批判、证据寻找等方式,让学生具身体验“重心与平衡、浮心与重心、稳心与稳度”探究时的“柳暗花明”,促进学生在“模型建构、分析与综合”等方面的科学思维,获得“浮心、稳心、稳度”等高阶知识,发现“重心高于浮心就一定是稳定平衡”的错误认识,并深度学习“稳定与平衡”规律.使学生科学探究素养得以“充分”展现与自然提升,引发“多米诺效应”的深度学习.