“中国区域地理”专题复习

一、考点分析考点1．中国地理空间定位【命题角度】考题多以区域图形式呈现,一般会提供以下一条或几条定位信息：经纬网;海陆位置;特殊地理事物,如河流、湖泊、山脉、岛屿、城市等;轮廓界线,如海陆轮廓、省区界线等。要求考生能对以上信息进行综合分析与验证,做出正确判断。在高考中区域定位始终是热点问题,也是解题的基础环节。     

关于地球科学教育发展的建议

地球科学教育要适应科学进步与建立和谐社会之需求,一是应将大气、海洋、地质、地理与生物相关的基础理论开设为必修课,继承、认知与拓宽思路;既使学生了解地球发展史,更要重视地球现代过程的研究与教学,探索未来变化趋势;重视实践教学、建立教学实习与研究基地.二是要讲授海陆过渡带--海岸海洋科学课程系列,填补陆地与海洋科学之问的断缺.三是要组织优秀地学教师轮换,巡回讲学,共享高水平教学成果.     

每个人心中应有一片中国海

公众的海洋意识究竟有多重要?回答这个问题,就得弄明白海洋对于中国究竟意味着什么:海洋,不仅要为我国战略利益的拓展提供新的空间,而且要为沿海地区率先发展提供基础条件,同时也要为缓解我国能源、资源紧缺提供强大的后备支撑,特别是要为我国外向型经济发展提供安全通道。可以说,中国发展的未来,命脉系于海洋,建设海洋强国也已成为我国在新世纪的历史任务。显然,要完成如此重大的历     

认识“地理位置”——基于多尺度、多视角和多时段的方法

正《地理教育国际宪章》指出,认识人和地方的位置是理解本地、区域、国家和全球相互依存关系的前提。中学地理课程标准(2011年版)在认识区域中明确要求:在地图上找出某地区的位置、范围、主要国家及其首都,读图说出该地区地理位置的特点。地理学家也提到,在影响某个地区自然地理环境各要素中,一般将位置因素放在首位。认识地理位置是学习地理的起点和关键,对学生学好地理这门课程具有十分重要的意义。所以,地理教学需寻找一种方法让学生知道如何全面     

如何关注“意外”促进精彩生成？

课堂师生互动过程中的生成性往往不确定,常常会出现与教师认知不同的＂学生观点＂。如果在课堂上生成出乎教师意料之外的＂问题＂或者＂答案＂,就需要教师运用自身的专业素养,抓住瞬息万变的生成信息,采用科学合理的应对策略,才能提高课堂教学效率。     

让大地献宝——记中山大学海洋学院夏斌教授

正山高路险何所惧,脚踏实地出真知"青藏高原是地质研究的天然实验室,综合研究海陆变迁、板块碰撞,具有特色的区域,此外,西藏的发展要靠技术与教育。在这个地方工作,可以拓宽知识面,积累工作经验,又是为国民建设出力。"受恩师——我国著名构造地质学家、中国科学院院士郭令智先生的熏陶影响,夏斌教授硕士研究生毕业后,主动要求到西藏工作,并于1983年获准到西藏地质科研所工作。在郭先生     

优化能量补偿技术的研究

<正>本文开展了地表一致性振幅补偿技术的研究,以胜利某区块海陆过渡带的地震资料为主要研究区块,从振幅拾取、分解、应用三个方面进行了深入研究和分析,采取了优选振幅拾取类型、加入优势频带约束、全区块的整体地表一致性振幅分解及加强质量监控等优化措施,将振幅补偿工作做的更精细、更优化。随着地震勘探的目标由最初的构造解释转变到岩性识别、精细描述,现行的地震处理技术及流程多注重以构造成像为目标,处理过程中不太注重相对保幅处理,而忽略了处理方法及参数变化对地震波形的改造。现阶段地震处理技术的创新不足     

新疆萨日达拉金矿区构造控矿特征

萨日达拉金矿珠受韧性剪切带控制明显,为典型的韧性剪切带型金缈：在剪切带韧脆性变形域内,矿石类型由深到浅依次为蚀变糜棱岩型、蚀变糜棱岩型十石英脉型、石英脉型。研究表明金主要来源于矿区岩石,矿区岩石具有高的金背景值,为成矿作用奠定了主要的物质基础。韧性剪切带的剪切作用使金从这些岩石中革取出来,并在剪切带中的有利部位富集：“低应变带及不同强度应变过渡带为金_产出的有利部位”。韧性剪切带长期活动使岩石受到多期形变,矿石受到不同类型的矿化叠加,多期矿化的叠加致使矿石中金的品位逐渐升高,形成具工业意义的矿床。     

临港松岙 凤凰来仪

横跨海湾的象山港大桥建成以来,临港的奉化市松岙镇依托港、桥、路的便捷,蓝天、碧浪、海湾、青山、生态,浑然一体,规划中的"滨海田园、岙里小镇、海上西湖、浙江三亚"令人瞩目。2014年6月8日,总投资约300亿元人民币的"松岙凤凰城"项目率先签约。松岙儿女秉承战争年代浴血奋斗的品格,在当今海陆统筹开发海洋经济中大展宏图。徜徉在"特殊纪念馆"松岙是革命老区之一。1926年5月,奉化第一个共产党浙东支部—松岙党     

基于HPS教育理念的初中地理教学实践与反思——以“海陆变迁”为例

HPS教育理念与地理课程性质高度契合。基于HPS教育理念,以湘教版七年级上册第二章第四节“海陆变迁”为例,按照“现象—历史—科学—实验—结论”的逻辑,进行了六个环节的教学设计与实践。