高校英语专业文化教学的多元模式探索

随着我国经济的快速发展,改革开放程度不断加深,与其他国家之间的交流越来越频繁,特别是加入世贸组织以后,市场对英语专业人才的需求越来越多。基于此,越来越多的高校逐渐重视英语专业的发展及英语人才的培养。因此,在高校英语专业的教学过程中需要选择正确的文化教学模式,注重英语语言的实用性,全面提升学生的英语交流能力。本文旨在对高校英语专业文化教学的多元模式进行探索,从当前我国高校英语专业的文化教学现状入手,分析其中存在的问题及不足,并提出切实可行的解决措施,从而为市场提供英语实践型人才。     

小学教育专业ESR培养模式的理论思考

小学教育专业 (本科 )在我国是从 1998年开始兴起的一个新兴专业。把小学教师的培养工作提升到本科层次 ,表明了国家实施科教兴国战略的决心和对教师教育工作的重视。为了提升小学教育专业学生的教师综合素质和从教能力 ,大连大学师范学院构建了ESR培养模式 ,即让学生在实践中体验教育 ;在教师指导下讨论教育 ;最后再去研究教育。如此循环往复 ,形成了一个具有创造性的教师教育新模式。     

近代中国佛教教育

黄夏年在《法音》2007年第4期撰文，从佛教界人士的反思、近代佛教教育情况、佛教教育存在的不足和改革佛教教育的想法四个方面对近代中国佛教教育发展情况进行了研究。指出中国佛教到了近代，开始借鉴西方的教育模式，引进佛学院的概念，由是使传统的佛教教育模式开始有了转变。     

中国西部边远地区现代远程教育学习支持服务系统的探索与实践

随着远程开放教育的不断发展，对学习支持服务系统的实践与研究已成为国际远程教育机构和工作关注的热点。本在认真分析中国西部边远地区，尤其是陕西省不同地区远程学习学习需求特点的基础上，总结电大近年来在“人才培养模式改革和开放教育试点”过程中的探索与实践，提出了建立学习支持服务系统的指导思想与工作目标。作认为，为了适应中国西部边远地区现代远程教育的发展，在构建远程教育学习支持服务系统过程中，应当坚持市场导向为基础、素质提高与观念创新为先导、综合服务与协调配合相结合、兼顾量力而行与持续发展、建设与应用并存、实践与研究并重等原则。并进一步指出今后发展与完善应正确处理好学习支持服务的提供与自主学习需要的关系；质量、技术和服务的关系；统一系统服务标准和从实际出发、灵活创新的关系。     

济南市循环社会发展模式研究

在对传统发展模式弊端进行反思后，人类开始探索新的可持续的发展模式，于是循环社会开始萌芽。从社会经济条件、基础设施、区位优势方面看，济南市已经初步具备了建立循环社会的基础条件和优势。通过分析济南市三大产业中存在的问题提出济南市循环社会的发展模式：工业方面，注重清洁生产和生态设计，达到物质和能量的循环；农业方面，建立有机农业、有机食品基地、农业生态园区，及发展庭院经济、推广沼气、秸秆汽化等清洁能源；第三产业方面，发展生态旅游、会展业和现代商贸业；区域方面，建立污水循环中水回用系统、垃圾分类与废旧物资回收利用系统、集中供热供气系统、可持续能源战略。     

创新校企合作模式 加强煤炭高技能人才培养

煤炭技工院校是以煤炭行业为依托、以煤炭专业为特色、以培养煤炭中高级技能人才为目标的职业教育培训机构。在煤炭高技能人才培养系     

简单的快乐--与阳阳共度的一天

时间：2004年6月21日，星期一地点：南京市某幼儿园观察对象：阳阳(化名)，中班小朋友8：05一个白白胖胖的男孩，笑眯眯地走进教室，小小的眼睛眯成了两道弯月。和大多数孩子一样，他热情地和老师打招呼，然后擦干净小凳子，搬到桌子边和小朋友一起玩插片玩具。     

区域电子及通信设备制造业升级模式与对策北大核心CSSCI

在对中国电子及通信设备制造业价值链构成与地位分析的基础上,深入剖析国内该产业市场主体结构与发展动力,进而创新性地从产业价值链与区域联动发展双重视角提出中国电子及通信设备制造业升级模式,并以京津冀地区为例,论述其产业联动发展与升级对策。研究发现:中国电子及通信设备制造业整体上处于全球价值链的低端,四大产业市场主体对于不同区域的贡献差异较大。就区域产业升级动力而言,一是产业市场主体构成与外部升级环境要素的诱导,二是本土企业的自我强化与学习创新。从长远来看,打造产业公共平台、成立配套服务机构和构建产业园区是支撑区域电子及通信设备制造业联动发展与升级的重要举措。     

关于高校开展"双语教学"的思考

在阐明“双语”及“双语教学”含义的基础上,指出“保留式”教学模式是适合于我国国情的“双语教学”模式;分析了“双语教学”的理论定位,指出“双语教学”是素质教育的一项重要举措;探讨了“双语教学”所面临的挑战,提出了一些有益的解决办法。     

浅谈先前经验对物理教学的影响

一、理论作为课程改革的理论支柱之一,建构主义给我们研究教师的教和学生的学提供了一种新的视角.建构主义的学习观认为,学生建构知识的过程,就是学生在一定的情境之下,面临新事物、新现象、新问题、新信息时,会根据情境中的线索,调动头脑中事先准备好的多方面、多层次的先前经验,来解释这些新信息、解答这些新问题,并赋予它们意义的过程.建构主义的学习模式可以通过图1来直观地描述.