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王志燕 《工业和信息化教育》2022,(11):4-7
深度学习是一种沉浸式的深层次学习,强调学生认知、情感、技能的多方位参与和全面发展。混合式教学模式下,网络教学资源丰富、教学设计多维化、教学评价全面客观,能有效促进高职教学产教融合,培养学生创新、合作能力。研究表明,有效地构建混合式教学支持知识系统,能促进学生深度学习,改进课堂教学,培养技能型人才。 相似文献
32.
中英文混合术语可作为未登录词处理、加权处理和歧义消解等的辅助信息,并有助于提高中文信息处理的质量。依据长度递减与串频统计思想,本文提出了一种中英文混合术语的抽取方法。该方法不需要词典,不需要事先进行语料库的学习,不需要建立字索引,而是依靠统计信息,抽取出支持度大于等于阈值的中英文混合术语。该算法能够有效地抽取出文本中新涌现的通用词、专业术语及专有名词。实验显示该方法不受语料限制,能够快速、准确地进行中英文混合术语的抽取。 相似文献
33.
本文分析和研究了混合教学模式下学生学习过程的组成要素及其对课程目标达成的影响,确定了混合教学模式下可监测的学生学习过程组成要素以及采用的评价方法,搭建了混合教学模式下监测和评价学生学习过程的研究框架;将可监测到的学生学习过程要素融入研究框架,确定各要素在学生综合评价中的占比,为教学管理平台监测学生学习过程参数的优化以及... 相似文献
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蒋敏 《蒙自师范高等专科学校学报》2022,(4):155-160
随着人口流动和教育国际化,跨文化教育已经成为联合国机构和欧洲的官方话语。文章采用文献研究方法与比较研究法,对近20年以来以欧洲跨文化教育为主题的英语文献进行分析和总结,研究目的是梳理跨文化教育的概念形成和跨文化教育的理论依据,阐述现今跨文化教育的范式和模式。研究发现跨文化教育受到多元文化教育、后现代主义思想和欧洲国际机构的影响。在此基础上探究跨文化教育发展中存在的问题,以为中国的民族教育和教育国际化提供借鉴。 相似文献
35.
线上线下混合课程为突破高校课程质量建设深水区,深入推进高校课程教学改革提供了新方式。面对线上线下混合课程的复杂性、冲突性以及实践中的失衡现象,文章从课程的“为人”属性出发,首先,厘清线上线下混合课程的意蕴与特性;其次,解读“关系”作为应然逻辑的内涵与意义;最后,提出应辩证地处理好线上课程与线下课程,课程目标与学习目标,预设与生成,教、学、评以及自组织学习与他组织支持的关系,以促进线上线下混合课程的内在关联与融通,增进混合课程质量的提升。 相似文献
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38.
徐鉴 《佳木斯职业学院学报》2021,(2):135-136
在信息化时代背景下,计算机教学也需要创新和完善.随着教学改革不断深入,MOOC视角下的混合教学模式逐渐成为当前计算机教学的创新方向.MOOC又被称为慕课(下文用慕课代替),优势就是充分发挥了网络信息技术的共享性、实时性、广泛性.与传统教学相比,利用慕课教学的时间、空间更加广泛,拓展了受众范围,更加有利于学生学习自主性的... 相似文献
39.
40.
分数运算作为小学数学的教学重点,值得引起教师的注意,但学生对于分数运算的掌握并不理想,进行分数运算时,往往出现一些错误.基于此,本研究对小学生在分数混合运算中出现的问题进行了分析,并在此基础上提出了提高学生分数混合运算正确率的教学对策,希望对教学有所帮助. 相似文献