教师眼中的"在线教学":观念与挑战 ——基于新冠疫情期间广东省中小学教师在线教学调查

新冠疫情期间,我国中小学开展大规模的在线教学实践,引发了对在线教学的广泛讨论.文章以教师在线教学效能感为切入口,调查了解当前广东省中小学教师对于在线教学的看法.根据"在线教学策略""在线课堂管理""促进学生参与""提供技术支持"等四个维度的分析结果显示,教师在线教学效能感水平较高,教师在线教学经验、学校信息化建设规划和学校支持教师信息技术能力发展对其有正面影响.为提高教师在线教学效能感,未来政府可加强相关政策支持与培训引导,学校应着力构建信息化愿景,教师可进一步丰富在线教学的实践与研究.     

理科大学生在专业学习中的认知规律及相应教学策略

系统分析了理科大学生神经层级、心理层级、语言层级和思维层级的认知规律.提出了运用学生注意规律和思维规律的教学改革策略以及对错误认知习惯的纠正方法.认为高尚的认知动机有助于理科大学生改善认知模式.在认知能力培养中应该注重综合化、因材施教和以用促能三个原则.     

提高英语应用自我效能感,促进高中生英语学习

自我效能感,是心理学的一个概念,其核心应用在于自我效能感对生活、学习、工作的激励作用。本文通过对具体高中英语教学事例的研究,分析自我效能感在学生学习、教师教学中的重要作用,深入探讨如何在组织高中英语教学工作中充分激发学生的自我效能感,提升学生的学习积极性,从而推动高中英语课堂转型,充分提升学生的自主学习与探索创造能力。     

小学珠心算教学中培养学生数感的方法研究

小学数学教师要根据学生的实际学习情况进行珠心算能力,培养学生的心算能力,为学生日后学习打下坚实基础。为了更好的创新珠心算能力培养策略,需要教师针对小学生计算能力的重要性进行分析,并结合当前小学生数学珠心算教学中存在的问题进行深入探讨,有针对性的提出解决办法。     

小学数学教学中学生数感的培养探讨

如今的小学数学教学还存在着许多问题,比如说部分老师教学方式单一,不能有效激发学生的学习兴趣,一味向学生灌输知识,而没有注重培养学生的数学思维。如同语言类方面的学习上形成独特的语感,在数学方面的学习上,学生也应该培养起数感。数感是人对数与运算的一般理解,这种理解可以帮助人们运用数学的观点去看待世界,解决复杂的问题,做出有效策略。     

为何新年Flag总是常立常新?

又到了新的一年"立Flag"的时候了,鉴于"立Flag"是一个极具风险的行为,极容易瞬间被"打脸"。因此,有必要来探讨一下"立Flag"这一人们乐此不疲又屡屡翻车的迷惑行为。为什么人类如此热衷于立Flag"立Flag"是一个网络流行词,它的意思是对自己说一句振奋的话,立一个本人近期要实现的小目标,为达成大目标做铺垫。细细琢磨,它跟"做计划"的意义不完全一样,计划是动态的、系统的,而Flag是静态的、单一的。它跟"立目标"也不完全一样,目标是中性的,不具有感情色彩,"立Flag"这个词则带有一种强烈的感情色彩,某种意义上附加了个体的自我价值感。     

了解自己有多难?一张图就足够了

这是一个简单的图案测试,凭你的第一直觉,选出你最喜欢的图形,让它来剖析你在社交中的主要性格。事不宜迟,马上开始测试吧!真相啦1:享受小圈子的氛围你喜欢狭窄的社交圈所带来的舒适感,往往和不超过两个的亲密朋友聊天;你不喜欢开放空间和人多的地方,多少有点社交恐惧。     

仪式感、参与感、获得感:疫情期间高校线上教学有效性的三个维度——以《大学生心理健康教育》为例

疫情期间,居家式线上教学虚拟和自由的特点,决定了高校线上教学要关注学生的主体地位。结合高校线上教学面临的问题,以《大学生心理健康教育》课程为例,提出提升疫情期间高校线上教学有效性要注重仪式感、参与感和获得感三个维度:即师生要通过特定的仪式进行标识,用以规范行为、凝聚学习氛围;通过课堂教学的组织策略形成全员参与的格局;注重主动式意义学习、完善教学评价,增强学生获得感。     

个人一组织匹配视角下高职院校教师创新行为影响因素研究

高职院校"双高"建设的有效推进离不开教师的创新行为.本研究通过对265名高职院校教师的问卷调查,分别采用多元回归和定性比较分析方法分析P-O匹配对创新行为的影响.研究结果表明,一致性匹配和要求-能力匹配对创新行为均有显著正向影响,且自我决定感起到部分中介作用;需求-供给匹配对创新行为无显著影响,但通过自我决定感产生间接影响.高职称和高一致性匹配组合可促发创新行为,要求-能力匹配是推动创新行为的核心动力,外部激励可转化为内部动机.高职院校应从教师和学校一致性匹配角度制定"双高"建设目标和任务;从要求-能力匹配角度合理分解"双高"建设任务;从需求-供给匹配角度建立科学合理的"双高"建设绩效管理机制;转变单线管理思维,从组合角度优化创新行为激励方式.     

教师自我效能感的影响因素及启示——基于TALIS2018上海样本的多水平分析

基于TALIS 2018的数据,利用多水平分析法探究上海市教师自我效能感的影响因素.研究发现:上海市不同学校教师的自我效能感存在显著差异,但差异原因主要来自教师个人;教师的教龄、教学实践、专业发展、师生关系融洽度、社会价值取向、工作满意度及团队创新因素对教师的自我效能感有显著的正向预测作用,课堂纪律风气混乱度对教师的自我效能感有显著的负向预测作用,个人价值取向对教师自我效能感的预测作用不显著;学校位置与学校类型对教师的自我效能感有显著影响,私立学校教师的自我效能感高于公立学校教师,城市学校教师的自我效能感高于乡村学校教师.为提升教师的自我效能感,建议立足特定文化情境,探索教育政策的制定和完善;重视教师教育发展,营造良好的教师工作环境和工作氛围;加强政府调控,削弱学校因素对教师自我效能感的消极影响.