论项目化写作在高中语文教学中的有效实施

项目化写作体现出写作的情景化、交际性的特点,能激发学生的写作动力,形成序列化写作,提升学生的语言表达能力。教师应有效规划写作项目,让学生体验写作的情境化,从而在语文学习任务群学习过程中,有效地实施项目化写作训练。     

以边界意识考察班级微信群与家校共育中各方压力的关系

现代沟通媒介技术的发展变革着人们的沟通方式,赋予人们新的沟通内容,班级微信群是这一技术在家校共育中运用的典型代表。班级微信群为家校共育中的各方带来技术性便利的同时,滋生出许多问题。对4所学校(2所小学、2所初中)的教师、学生与家长进行的问卷调查显示,班级微信群为家校共育中的各方增加了压力：班级微信群模糊了教师与家长的边界,为教师增压;班级微信群侵犯了学生的秘密,为学生增压;班级微信群挤压着家庭教育的空间,为家长增压的结论。     

“思不群”与“作诗苦”——《梦游天姥吟留别》《登高》整合教学设计

《梦游天姥吟留别》《登高》是统编高中语文教材必修上册第三单元第8课中的两首诗。本案例以李杜二人对彼此的评价“作诗苦”与“思不群”为线索,整合相关教学资源,逐步引导学生鉴赏两首诗作的景物差异、情感差异,继而深入探究李杜“思不群”与“作诗苦”的成因。     

探寻淮军圩堡群，增强文化“西”引力——“家乡文化生活”单元整体学习活动设计

部编版高中语文教材必修上册第四单元“家乡文化生活”是“当代文化参与”任务群课程化的具体体现。全新的活动单元是亮点,也是教学的难点。教学中以探寻肥西淮军圩堡群为例,通过三类课型,即自学导学课、活动探究课、分享评价课,尝试探究“家乡文化生活”单元的整体学习活动设计。     

思辨走向“思辩”:提升“思辨性阅读与表达”的策略思考

《义务教育语文课程标准(2022年版)》安排了“思辨性阅读与表达”的学习任务群的课程内容,从深化读写结合出发,由“思辨”走向“思辩”是增强教学的语文性、综合性和实践性的有效手段：一是“思辩”促进思辨性阅读提升。二是“思辩”是思辨性表达的前缀。三是让学生“辩”起来成课堂常态。     

基于知识深度等级体系（DOK）的整本书阅读任务群教学

研讨《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的整本书阅读任务群对一线教师提出的新要求,阐述DOK的作用机制、运用策略、设计流程、任务例说及实施要领等,指出以DOK构建整本书阅读任务群,可以进行具有实效性的整本书阅读教学设计,打通上位大概念向核心素养和高阶认知能力转化的路径,帮助教师更好地开展结构化、进阶性、情境式、挑战性的整本书阅读教学。     

合作学习、个性化学习与任务群教学

统编高中语文教材的编写突出了“情境性”与“实践性”。这要求教师在教学时要能够借助“合作学习”激发学生“个性化学习”的意识,从而实现与“任务群教学”的有效融合。教师要通过对学习任务、合作形式的设计,推行“借鉴式合作”和“层次化合作”,以达到激发学生进行个性思维、积极参与学习任务实施的目标,从而使“任务群教学”沿着扎实、高效的方向不断推进。     

聚焦目标，落实任务——上海市34节高中语文部级精品课述评

2019年以来,上海遵循新课程标准,使用统编教材,积极探索基于核心素养培育的单元教学策略。34节部级精品课既可说是阶段性成果之一,又可视为探索之路上的重要台阶,其外显的共同特征及内隐的或共同或共通的认识,值得条分缕析。     

意见与真理——《中观甚深精要论》的现代阐释之一

根登群佩在《中观甚深精要论》一文中,表达了他对大乘中观思想的独特感受和与众不同的见解.根登群佩从意见与真理的关系出发,从根本上否认了人类在经验世界范围内认识绝对真理的可能性和现实性,其结果在理论上否认了一个无所不知的观察者,因而在藏传佛教理论中倡导了一种多元主义方法论.     

基于专业群建设的高职英语教师专业学习共同体构建研究

专业群建设近年来已成为高职院校增强内涵建设的一个重要切入口,它对增强专业的市场适应力、提高学校办学效益、提升学校核心竞争力都起着积极作用。但专业群建设对教师的专业素质及其发展也提出了更高的要求,这种要求对于英语教师来说更是一个不小的挑战。以教师自愿为前提,以"分享、合作"为核心精神、以促进学生学习和教师发展为目标的专业学习共同体,为专业群建设下的高职教师专业发展开辟了一条新路径。