远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔

本研究以Laurillard于2001年提出的学习过程的会话模型为原型,建立了远程学习的教学交互模型.教学交互模型由三个层面所组成:学生与媒体的操作交互、学生与教学要素的信息交互、以及学生的概念和新概念的概念交互.这三个层面的教学交互在学习过程中可能同时发生,学习者的学习在这三个层面的教学交互共同作用下完成.其中信息交互包括三种形式:学生与学习资源的交互、学生与教师的交互、学生与学生的交互.这三种形式的信息交互相互补充.根据远程学习的教学交互模型,作者把学习过程中的三个不同层面的教学交互按照其抽象的程度,从上到下形象地呈现出来,由此形成了教学交互的层次塔.本研究首次将远程学习过程分解为三种教学交互,由此揭示远程学习的教学交互本质.同时,通过采用教学交互层次塔的形式,形象地概括出三个层面教学交互对学习的不同意义及相互依存关系.     

孩子,让我陪着你慢慢长大

曾经听过这样一个故事:上帝叫我牵一只蜗牛去散步。蜗牛爬得实在太慢了,我不断催它、唬它、责备它。它却越爬越慢,后来干脆趴在那里不肯向前爬了。筋疲力尽的我只好看着它干瞪眼。又有一天,上帝还派我牵那只蜗牛去散步。看着它蜷缩的身体、惊恐的眼睛,我不忍再催它、逼它,干脆跟在它后面,任蜗牛慢慢地向前爬。这时候,我突然闻到了花香,接着,听见了鸟叫虫鸣,感到了温暖的微     

谈制约电化教育的因素

<正>人类从结绳记事到知识经济时代,科学技术的发展日新月异,许多科学技术并不是首先普遍应用于教育,反而出现了教育技术相对滞后的现象。在我国社会改革中,教育改革滞后于经济改革,在教育发展中,观念更新又滞后与装备更新,由于教育观念和管理的落后,在技术的应用和管理等方面产生了一     

国有企业管理人员培训问题探讨

随着时代的发展国有企业对管理人员的现代管理能力的要求越来越高,对管理人员知识更新速度要求越来越快,因此,如何通过企业管理人员培训造就一支适合企业发展的战略决策和经营管理团队,越来越成为国有企业研究的重大课题。     

《今日安报》的改制试验及思考

2004年，中央主管部门确立了4家报业集团——“大众”、“新华”、“河南”、“深圳”作为“化体制改革”的试点单位。这次改革可归纳为两个层次、两种类型：两个层次即“事转企”(即在计划经济体制下新闻出版的事业体制迈向市场经济的过程中，一部分经营性的事业单位要转制为企业)和“独转股”(即已经转制为企业体制的新闻出版单位，由单一的国有企业转变为股份制多元企业体制，就是由单一的国有制转变为股份制)。两种类型即“整体转制”和“剥离转制”。由此，我们可以看出，我国报业改革的着力点正在向内延深化，     

基于差异性视角的期刊区分性测度及分析研究

当前的期刊评价研究主要集中在影响力、声誉、质量等方面,针对期刊内容差异性的定量研究相对较少。本文从差异性视角来对期刊进行评价分析,提出期刊区分度指标来对期刊内容的差异程度进行度量。以LIS (library and information science)等5个学科的各20种核心期刊为研究对象,首先对LIS期刊的内容差异性进行定量分析与评价,然后从时间维度对LIS学科期刊区分度的变化规律进行了探测,最后从学科维度对不同学科期刊个体和总体区分度的特征进行了分析和探讨。实验结果表明,利用该指标能够很好地度量期刊研究内容差异性,期刊区分度在时间维度上呈现出明显的变化规律,不同学科期刊个体和总体的区分度均具有显著的学科特征。     

关于《无声的语言》的学术分析

论证逻辑A.提出文化的概念:文化即交流.B.文化分析:人在三个不同层次上活动(正式的、非正式的和专门的).C.文化中的信息分析:信息有三种成分(集合、元素和模式).D.以上两个分析的应用:分析时间和空间在跨文化传播中的作用.E.总结:只有了解文化,才能更好地利用文化.作者的论证从文化这个大概念出发,逐渐细化,利用三个层次和信息的三种成分,逐渐转向微观分析,但霍尔没有局限于提出研究文化的框架,他将这个框架应用到实际,描述了时间和空间这两个文化中的子系统.     

基于SET理论的知识型员工敬业度、工作能力与绩效关系研究

以京、穗、深、沪、晋五大城市的外资、国有、民营三种性质企业的知识型员工为样本,以知识型员工激励因素为自变量、以敬业度为中介变量引入个人绩效为因变量,把工作能力作为敬业度和个人绩效的调节变量,假设并验证知识型员工敬业度与绩效模型,从而定量地探讨激励知识型员工高敬业工作的原因,并对企业提出有效的人力资源应对策略。     

换个方式写评语

每学期期末,给学生写评语是班主任的常规工作之一。通过评语,家长可以了解自己孩子在校的表现,学生可以了解自己一学期的优点与不足,更想了解老师对他们的评价。传统的操行评语使用的是千人一面的语言,诸如该生积极参加学校各项活动,热爱劳动、团结同学等。这种成人化的内容,既忽视了教育民主、又泯灭了学生的个性,     

层次教学法在数学教学中的尝试

1　问题的提出捷克教育家夸美纽斯提出班级授课制后 ,世界各国的课堂教学普遍都采用班级授课制这种组织形式 .班级授课制虽有许多优点 ,但其局限性是明显的 ,它不便于照顾学生的个别差异 .同一个教师面对几十个学生 ,传授的教材内容一样、讲解的详略深浅一样、教学进度的快慢也一样 ,而这几十个学生的具体情况却有许多不同 ,甚至差别很大 :他们的学习动机不一样 ,原有的知识水平不一样 ,学习能力有高有低 ,个性特长也各不相同 .统一的教学内容、要求、进度和方法 ,很难适合学生的具体情况 ,特别是很难兼顾学习上优秀和学习上困难较大的学生…