“支架式教学”与高中英语教学

建构主义者提倡情境性教学．认为学习应在与现实情景相类似的情境中发生,学习内容要选择真实性任务．以解决学生在现实生活中遇到的问题,指导学生探索并解决问题。根据建构主义的学习理论,教师要超越单纯讲授式的教学方法,灵活地采用一些“新”的教学模式来进行创新式教学。本文简要论述了对“支架式教学”这一创新教学模式的理解．并就“支架式教学”模式论述了在高中英语阅读课教学中如何寻找合适的支架．进行支架式教学。     

建构主义视角下的大学英语词汇讲解法举例

语言是人类思想体系的载体,词汇教学是语言教学的基础。在建构主义学习理论的指导下,教师应根据教学内容和学生的实际认知水平,采用多种教学方法,调动学生英语学习的积极性,提高词汇教学的质量和效率,注重培养学生的词汇运用能力,最终达到提高其交际能力的目的。     

基于建构主义的初中政治教学

学习不是教师向学生传递知识的过程．而是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,在经验基础上通过意义建构而获得知识的过程。建构主义学习理论倡导学生中心观。即学生是认知的主体。是知识意义的主动建构者,不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象,其获得知识的程度取决于学习者根据自身的经验建构有关知识的能力。文章在阐述建构主义理论的基础上,从三个方面分析了初中政治教学中如何应用建构主义。     

基于建构主义理论的大学英语听力教学策略研究

基于建构主义理论的五种大学英语听力教学策略强调在教学中互动,即师生互动、学生互动、教师/学生与教材互动,可以激发学生的学习兴趣,培养他们的自主学习能力,提高他们的英语水平。本文作者通过实践证明,实施这五种教学策略是一种有益的教学尝试。     

小学数学主体性教学的思考

传统的数学课堂教学往往侧重于教师知识的传授和技能的训练,而学生处于机械地、被动地接受的地位,新课程课堂和素质教育要求在课堂教学中应当充分凸现学生的主体性。建构主义认为：“知识并不能简单地由老师直接传授给学生,必须经学生自身已有的知识和经验主动地加以建构而获得”。树立“以学生为主体”的教学观,为我们的教与学提出了需要思考的新问题：     

论形成性评估在综合英语教学中的作用

高校英语人才培养目标的变化呼唤新的教学评估方法。建构主义学习理论、英语教育专业学生的个体差异和培养目标以及综合英语课程的特点决定了综合英语教学需要形成性评估来引导、监督和管理。     

建构主义下铸造专业英语教学的几点思考

建构主义——作为认知学习理论的一个重要分支,已经成为当今世界最具特色的学习理论体系。建构主义认为学习是一个能动建构的动态过程,强调学生是认知的主体,是意义的主动建构者。本文将探讨如何在建构主义学习理论的指导下进行专业英语教学,激发学生的学习兴趣,切实提高教学效果。     

构建主义理论在体育与健康教育中的应用

学生对现代知识的接受不再是传统意义上的填压式的被传授,而是更加注重学习个体的主动接受。基于建构主义原理的教学观,笔者从教学模式方面探讨和论证了体育健康课教学发展趋势。     

基于建构主义教学理论的大学英语教学模式探讨

建构主义理论是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。本文从建构主义的基本理论为出发点,分析了建构理论的学习观和教学观,并探讨了大学英语教学中基于建构理论的两种教学模式,支架式教学和情境式教学。     

让学生在示例演练过程中取得成功——谈示例演练法在初中数学教学中的应用

从1983年起,中国科学院心理研究所朱新明教授及其同事对＂自适应产生系统＂进行了实验研究,在课堂中学生不必经过老师讲述,就能从解题的示例中进行学习,老师只需着重辅导学习上有特殊困难的学生。对于示例演练这种新型数学教学模式,其着眼点不是关心学习者＂知道了什么＂,而是更多地关注学习者的＂怎么样知道的？＂这使得教学过程中教师、学生的关系发生了转变,这种转变体现为由＂教师中心＂向＂教师为主导,学生为主体＂的转变。