建构主义理论下的日语教学及对教师的要求

建构主义理论彻底颠覆了以教师为中心的传统教学法,教师的角色由传统的传递知识的权威者转变为学生学习的辅导者、促进者.作者结合自己的实际教学,浅析了如何利用建构主义理论指导基础日语教学的具体问题,以期达到建构主义理论和传统教学法相结合,提高课堂教学质量的目的.     

试析教师专业发展档案袋评价的思想基础

自20世纪80年代以来,档案袋评价开始在教育界兴起,随后在教师教学和教师专业发展过程中得以运用。教师专业发展新型评价范式档案袋评价的思想基础是：建构主义教师专业发展观、反思型教师教育观和教师专业发展真实性评价观。     

“积累”视野下的课堂建设与思考

深刻的分析“四基”要求,作为一个数学老师,我们其实很容易发现积累在数学学习中的能量。 一、基本认识：积累≠叠加 建构主义教学理论明确指出学习过程的本质就是同化与顺应。由此我们可以清晰地看到,不论是“四基”要求中哪一点都绝不可能是一个个点的简单叠加。新知的学习是将新知识纳入自己已有认知体系的一个过程,于学生而言就是利用旧有的经验解决新问题继而把新认识纳入到旧有的相关认知系统中,这样的内化产生的价值是远大于单个知识点的掌握的。     

心理健康教育课堂互动实探——建构主义视角下对12例心理健康课的观察与反思

建构主义学习理论中,互动是建构的重要特征,良好的互动是有效心理健康教育课的关键和价值体现。在建构主义视野下探索心理健康教育课堂互动实效,教师需要在强化课程流动观、照应学生的即时性需要、关照集体与关注个体相结合、从学生生活世界出发等方面深入实践。     

基于建构主义理论的大学生数学自主学习能力的培养

受应试教育及学科特点的影响,大学生数学自主学习能力不强,学习方法不科学。基于建构主义理论,分析了在数学教学中如何培养学生自主学习意识,提高学生自主学习能力,协助学生有效管理自己的数学学习,从而提高大学生的数学学习能力,增强培养人才的综合素质。     

建构主义与马克思主义理论教育的创新

文章研究了建构主义学习理论和马克思主义认识论在认识能动性原理、真理观、主体观上的异同,认为两者之间是个别与一般、特殊与普遍的关系,从而以辩证的观点分析了马克思主义理论教育借鉴与运用建构主义的必要性、可能性,并就具体运用和促进马克思主义理论教育的改革,从教学观念、教学组织、教学内容、教学方法等方面提出了原则性意见。     

建构教学模式与图形学教学

本文介绍了笔者对构建主义教学理论和 ACM/IEEE- CS CC2 0 0 1教程的理解 ,以及将建构主义教育思想应用于计算机图形学与可视化课程教学的情况 ,特别介绍了依据建构主义教学思想中“支架”教学方法所建立的课程教学控制流程     

论大学英语目标定位

英语是目前国际交流的主要文字 ,随着中国改革开放的不断深入和现代化进程的加速 ,如何培养适应新世纪要求的外语人才 ,培养既具有专业技术知识又有英语实际运用能力的复合型人才 ,这是高校外语教学工作者所面临的新课题。目前令大学英语教师感到困惑的是 ,尽管费尽精力、财力和物力 ,结果培养出来的大部分学生既听不懂 ,也不能用英语与外国人进行交流。反思 2 0多年来的大学英语教学 ,虽然取得了不少成绩 ,但自 1986年实施英语水平考级以来 ,CET4和 CET6证书已成为用人单位录用人才的指标 ,因而也成为高校办学是否成功的尺度 ,CET4通过…     

网上研究性学习过程构建研究

基于网络的研究性学习成为当前基础教育领域研究的一个热点问题。本文结合研究性学习和网络的特点 ,按照建构主义学习理论 ,提出了网上研究性学习过程模型 ,并详细分析了网上研究性学习过程的各个要素。本文所进行的研究对网上研究性学习的开展具有借鉴意义     

核心构架教学策略研究

本文提出了信息技术课程教学中的核心构架教学策略 ,阐述了它的基本思想方法、特征和适用范围 ,并基于建构主义学习理论对它从学习的建构性、主动性、协作性等角度进行了分析。这个教学策略对应用性和操作性较强的信息技术课程的教学具有实用价值。