“寻找我的香格里拉”地理摄影大赛启事

一、作品征集时间2009年11月10日～2010年5月31日二、作品要求1.原创作品,未在其他媒体公开发表,如果作品经过电脑软件二次处理,需要说明。如果是推荐作品,请注明并征得作者同意。     

通过地理教学看世界的发展

当今社会的主题是可持续发展．是人类的发展思想和发展战略。可持续发展的内涵极其丰富．涉及地理科学的自然地理、人文地理等众多学科．对地理教育的变革．具有重要的指导作用。它对素质教育的目标提出了新的要求。即不但要使学生树立正确的资源观、环境观、人口观，还要有正确的持续发展观；懂得人类发展是资源、环境、人口、社会、经济的协调发展。这是当代合格的中国公民的基本条件。那么。作为素质教育的初中地理，进行持续发展教育的内涵是什么．有必要对持续发展思想的形成作一简略的回顾。     

浅谈高师地理教育专业课程结构中特色课程的设置

地理教育专业的改革是当前高校教育改革的重要组成部分。本文仅对地理教育专业课程结构中的特色课程的设置进行探讨。本文首先对特色课程进行界定，尔后通过对特色课程设置的必要性、原则的探讨，得出特色课程的内容体系，最后提出特色课程设置的准备条件，并希望对目前的地理教育改革提供一定的参考意见。     

如何提高学生学习地理的主动性

本文简要分析了目前中学地理教学中存在的问题,结合作者的教学实践,从挖掘教材趣味性和改进教学方法两个方面提出了提高学生学习主动性的措施。     

初中地理课外活动中研究性学习的探索——以“探寻厦门城市原点”为例

一、研究性学习活动实施的必要性 加德纳认为，智力的结构是多元的，它由一组能力构成。各种智能虽然相对独立，但是在从事某种活动、解决某个问题时，是多种智能协同活动。加德纳的多元智能理论及其关于课程开发的理念，为地理课外活动中研究性学习的开展提供了理论基础。地理学科具有区域性和综合性的特点，从区域性来看，     

综合思维：地理学科大概念组织课程内容的一种方法

地理学科大概念具备中心性、多维性和深刻性的特征，以其来组织地理课程内容，有利于课程内容结构化，促进地理学科核心素养的落实。综合思维作为地理学的一种内在品质，通过对其要素综合、空间综合、空间要素综合、时间综合、时间要素综合、时空综合与地理要素时空综合进行框架建构和内涵解读，研究发现：围绕综合思维，从时间序列、空间地域与地理要素三个维度展开地理学科大概念的提炼和建构，并以地理要素维度的地理学科大概念来组织地理课程内容，形成“综合”“综合着综合”“综合着综合着综合”的多重地理课程内容结构面相。     

情境回归法在初中地理教学中的探究

提升学生对课堂和知识的兴趣一直以来都是应试教育极力尝试突破的关键问题,时至今日一直也都没有形成具有普遍效力的可行方法。课本的知识最初都是来源于生活的积累,学生对生活的兴趣向来也都是非常浓厚的,但由于书本知识的教学具有天然的局限性,与生活的实际问题有一定距离,因而学生往往很难对课堂教学保持持久的热情。基于此,文章尝试分析探索如何利用情境回归法加强初中地理教学与实际生活之间的联系,进而提高学生对地理学习的热情。