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41.
尹丹 《教学月刊(小学版)》2011,(10)
小学语文教材中编排有精读课文、略读课文,精读课文占的比例很大,是教材的主体。在小学语文教学中所谓的精读,其实就是仔细研读,主要特点体现在精和研上。所谓精,就是精细全面,研就是钻研、研究,细细咀嚼。既要领会文章形式,又要掌握文章内容;既要仔细理解文章字词句篇的表层 相似文献
42.
郑锦明 《教学月刊(小学版)》2011,(Z2)
人教版小学语文教材将课文分为精读略读选读三类。对于精读和略读课文,《教师用书》作了详细的安排,几年来,多层次的探究也很频繁;但对于选读课文,却少有人问津。如何用好选读教材,《课标》、教材和《教师用书》都未作明确提示,也无法找到一个权威、合理的解释与说明,让身处一线的语文教师颇为茫然。笔者认为,选读好这类课 相似文献
43.
44.
上世纪八十年代,我的好课观,可用16个字概括,即"书声琅琅,议论纷纷,高潮迭起,写写练练"。一、书声琅琅书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。这是我国传统阅读教学的宝贵经验"。熟读精思","书读百遍,其义自见"强调了读在理解中的重要性;"熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟"强调了读在写作中的重要性。书声琅琅,要求语文教师把读书训练摆在第一位,要提高读书的数量,更应提高其质量。短的文章要让学生熟读成诵,长的文 相似文献
45.
《湖北函授大学学报》2016,(9):177-178
如今在国内的大学英语教学尤其是英语专业教学中,培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力已成为重要教学目标,而针对三本院校英语专业的跨文化研究目前相对而言略显不足。笔者根据英语专业三本学生特点和现状,对跨文化教学的策略进行探讨,尝试在精读课程中对三本学生进行跨文化意识渗透和培养。虽然就现状来讲还存在种种问题,但是相信在不远的将来会有更为科学系统的理论指导、师资培养和高效度高信度的配套测试来确保跨文化英语教学的有效展开。 相似文献
46.
47.
钟翠婷 《中学语文(读写新空间)》2022,(35):30-31
培养学生的阅读能力是语文教学的首要任务。在阅读教学中,可以采用文本细读的方式,研读文本,对语境、语义进行详细分析,掌握文本的内部组织结构,深化学生对文章内容的理解。 相似文献
48.
周薇 《中学语文(读写新空间)》2022,(29):25-26
提升学生的思维品质不仅是新课标和高考评价体系的要求,也是学生能力提升、内在成长的需要。本文以高中《语文》选必上第二单元为例,总结了在大单元视域下通过主题阅读的方式提升学生思维品质的具体做法。领悟教材,明确单元主题和研习任务;精读单篇,凸显主题;多样文体,拓展阅读;实践活动,读写结合。四个步骤循序渐进,螺旋上升,切实提升学生思维品质。 相似文献
49.
《湖北函授大学学报》2017,(2):177-178
本文将翻转课堂与高年级英语精读课相结合,尝试分析翻转课堂在高年级英语精读课中的应用。翻转课堂可以有效地改善高年级英语精读课教师与学生所面临的窘境,提高该门课程的学习效率以及学生自主学习的能力。但视频的制作、课堂讨论时间的控制以及自主学习效果的参差不齐仍是未来研究中需要进一步解决与完善的问题。 相似文献
50.
在“三位一体”阅读教学体系下,有趣有序且有得地进行名著阅读,是当下教学研究的需要。以统编教材九年级上册名著阅读《水浒传》教学为例,描述实际教学中三个层次的阅读实践,即“核心词”式初读,“作比较”式跳读,“慢咀嚼”式精读,每一步都聚焦核心,实践读法,力求实现有效阅读。 相似文献