敦煌研究院藏李翰《蒙求》试解--与日藏古抄本之比较

唐李翰于天宝年间所撰<蒙求>,流传于唐宋时代,后来在大陆佚失,幸存于日本.敦煌文献中存三件抄本,其中编号为敦研95号的抄本残卷,为前不久公开的、大陆仅存的古注<蒙求>.本稿将敦煌研究院藏<蒙求>与日藏<蒙求>试作比照,究其异同,最后将敦研本<蒙求>全文录出,并作校考.     

“试后诸葛亮”的成因与对策

每次考试过后都有这样一种现象 :考生或刚走出考场 ,或刚看到标准答案 ,或经过老师讲评后 ,都会有相当一部分学生惊呼“唉呀 !我怎么忘了……”这种在考场上苦苦思索不得要领 ,而走出考场或稍加点拨又恍然大悟的现象 ,我们不妨称它为“试后诸葛亮” .上述现象具有一定的普遍性 ,它直接影响着学生能力的发挥 .造成这一现象的原因有考生心理不稳定、压力过大、时间紧迫等因素 ,但同时也反映出学生基础不牢固、知识掌握不足、思维方法有缺陷等 .如不加以分析解决 ,势必影响学生的成绩 ,给学生造成新的心理压力 ,笔者仅就“试后诸葛亮”在知识、…     

第九届华罗庚金杯少年数学邀请赛总决赛

初一组一试1下面的等式成立:x1x2=x2x3=x3x4=…=x99x100=x100x101=x101x1=1,求x1,x2,…,x100,x101的值.图12滚柱轴承(如图1),外圈大圆是外轴瓦,内圈小圆是内轴瓦,中间是滚柱.内轴瓦固定,转动时没有相对滑动.若外轴瓦的直径是内轴瓦的直径的15倍,当外轴瓦转动一周时,滚柱自转了几周?3已知x,y,z满足:x+[y]+{z}=-09,　(1)[x]+{y}+z=02,　(2){x}+y+[z]=13.　(3)对于数a,[a]表示不大于a的最大整数,{a}=a-[a].求x,y,z的值.4老王和老张各有5角和8角的邮票若干张,没有其他面值的邮票,但是他们邮票的总张数一样多.老王的5角邮票的张数与8角邮票张数相…     

这是一门什么课程(上)——《文化生活》解读

《文化生活》作为高中思想政治课的必修模块之一,其新编教材已经在实验区试用了两年。经过两年来的试教,新教材整体上获得了师生的普遍认同和好评。但同样应该看到,在以往的课程体系中,没有“文化”专题,新编《文化生活》教材是课程改革的亮点,也是难点。反馈意见表明,教材在使用中仍存在诸多问题。比如,政治味是否过浓、文化味是否不足、文件化语言是否太多?一些基本概念的界定是否不够清晰、不够科学?     

浅谈小学数学体验型课堂教学要素

体验型课堂强调让学生在实践中亲身体验,在交流中反思提高。在"学习单"引导下,通过"试、议、审"的学习方式获取丰富多元的个性化体验,完成对知识和意义的理解和建构。体验型课堂重生本,重自主,学习单、微共体、试议审学习环节是体验型课堂主要教学要素。     

例析运动学中STS类信息题

运动学是历年高考重点考查的内容之一.对这部分内容的考查非常灵活,选择、实验、计算等题型均可以考查,既可以单独命题,也可以与其他知识点结合命题.考查的内容有参考系、位移、速度和加速度、匀变速直线运动及其公式、图象运用等.近年来,有关"社会热点"的STS试题经常在高考试卷中出现.这类试题一般具有"高起点、低落点"的特点,有利于考查考生的综合素质.这也将是2016年高考物理的热     

岷江上游新石器时代文化遗址调查及营盘山考古试掘综述

从近年来对岷江上游地区考古调查及其对营盘山遗址的勘探和试掘中,发现了84处新石器时代遗址及遗物采集点,并在营盘山遗址中出土了陶器、石器、骨器、蚌器等类遗物近万件。此次考古工作使岷江上游新石器文化的内涵得以基本明确,并以此建立起本地区新石器时代文化发展的初前序列,为进一步探讨岷江上游新石器文化内涵及古蜀文明的关系提供了宝贵的实物资料。     

驱动桥运转试验机虚拟样机开发关键技术研究

阐述驱动桥试转和虚拟样机的体系结构,分为总体方案设计、子系统布局设计、样机建模、虚拟装配、样机运行仿真与分析评价等个子系统.研究各子系统的构成、功能和实现方法,并推导了飞轮转动惯量计算公式和气缸夹紧力的计算公式.结果表明,根据该虚拟样机技术开发的驱动桥运转试验机可以较真实地模拟驱动桥的工况,从而获得接近真实的驱动桥性能参数.     

我的父亲梁实秋

<正>父亲学了一辈子英文,教了一辈子英文,晚年尚编写了《英国文学史》和《英国文学选》。他12岁入清华,读书8年,留美3年,退休后又居美七八年,似乎应该西化颇深。其实不然,父亲还是一个传统的中国读书人。父亲是次子,但长子早逝,所以在家庭中实际是长子,最为祖父钟爱。     

中学生数学焦虑及相关因素的调查研究

数学焦虑对学生的成绩有重要影响,甚至导致心理障碍或心理异常.中学生数学焦虑与数学成绩呈显著负相关.不同数学学习动机、观念和态度水平的被试的数学焦虑存在显著差异.数学焦虑水平初二年级最高,初二与初一、初三、高一年级的数学焦虑水平存在显著差异,而其他年级间的焦虑水平不显著.数学焦虑的性别差异显著.教师应从以下两方面帮助学生克服焦虑:(1)帮助学生客观地自我评价、分析焦虑的真正内容与根源.(2)帮助学生树立正确的数学观.