教育精准扶贫背景下甘肃乡村幼儿园园长课程理解现状与提升策略

以教育精准扶贫的视角了解甘肃乡村幼儿园园长课程理解现状具有深远意义.通过对甘肃14个地州市的350名乡村幼儿园园长进行问卷调查与深度访谈,发现乡村幼儿园园长有情怀但对课程理念的学习不主动、有愿望但对课程的整体理解不清晰、非专业人员多对课程目标的认识不全面、有想法但对课程内容的了解不准确、有动力但对课程实施的认识不够精准...     

追求理解的小学语文习作单元教学——以“妙笔写美景，巧手著奇观”单元为例

习作单元是以“习作知识”为核心的聚合体。实际教学中,教师缺乏紧扣“习作知识”整体规划的意识,重传递习作知识轻理解。威金斯和麦克泰格提出的理解六侧面理论为教师整体规划习作单元提供了基础框架,有助于体现出习作单元教学的层次性、整体性和主体性。借助理解六侧面理论,对统编语文教材四年级下册第五单元“妙笔写美景,巧手著奇观”进行目标定位,重构教学内容;创设任务,打通教学全程。通过反思总结,挖掘理解六侧面,横向整合资源;创设真实或拟真情境,活化习作知识;评改贯穿全过程,走向概念认知。     

小学语文阅读课中的语言鉴赏教学探究

语言鉴赏能力是小学生学好语文知识所必须具备的一种基本素养。在小学语文阅读教学中,教师应当充分发挥学生的主观能动性,利用现有的辅助教学工具,激活学生的创造性思维,并通过标注重点词句、创设问题情境的方法,培养和锻炼学生的语言鉴赏能力,让学生挖掘和提炼语言文字所蕴含的深厚文化底蕴,为学好语文知识做好铺垫、打好基础。     

中德文化交流视域下的德国“智慧学院”

该文从20世纪初德国汉学发展和西方文化危机的时代背景出发,介绍德国学者凯泽林和其创立的以学习和借鉴东方文化、为西方文化寻找出路、培养东西方思想兼备型人才为目标的“智慧学院”,并详细考证、梳理“智慧学院”成立的背景、组织结构、运行机制、授课方式、参与的人物、培养的人才,以及举办的各种文化活动和其出版物,从中总结出它对于中德文化交流的贡献及所产生的影响力,以期丰富我国对20世纪初德国知识分子群体的文化交流思想和汉学发展的了解,扩展海外汉学研究的路径,并对我国的民族文化认同研究、对外思想传播和文化交流事业有所助益。     

运用“支架”提升小学生语言能力的教学策略例析——以人教版新起点小学英语六年级下册Unit 13为例

“支架”是一种为学习者搭建的促进其向上发展的平台。在语言教学中,可通过搭建多种“支架”,培养学生的语言能力。以人教版新起点小学英语六年级下册Unit 13 Nature Lesson 73教学为例,搭建提问导学支架、阅读理解支架、思维导图支架、情境教学支架和内容逻辑支架等,引导学生学习和理解文本内容,并进行语言实践,达到提升语言能力的目标。     

小学数学解决问题教学“三部曲”策略

解决问题原名应用题,是小学数学学科一种重要的题型。从实践教学层面看,很多教师没有理解教材的编排意图,尤其是乡村的新手教师,把解决问题教学的关注点放在了分析与解答上,忽视了阅读与理解、回顾与反思环节的教学,导致了解决问题教学整体功能的缺失。以解决问题教学为例,走好解决问题教学“三部曲”:指向阅读与理解,夯实解决问题的根基;指向分析与解答,培育解决问题的能力;指向回顾与反思,积累解决问题的经验,从而提升解决问题教学的整体功能。     

问题链:促进学生深度理解——以科教版九年级化学“物质组成的表示式”为例

从教师教和学生学两个视角分析了“物质组成的表示式”实际教学中存在的问题,呈现了结合化学史、利用问题链、通过整合教材促进学生深度理解的教学过程,通过学生的课堂表现及学习质量反馈,发现在化学用语的教学中采用问题链的方式,不仅能让学生思维外显,还能促使学生高阶思维的培养,发展学科核心素养。     

例谈高中音乐鉴赏课学生审美感知素养的培养

音乐审美感知是指主体以审美的状态感知音乐的旋律、节奏、情绪等过程,是《普通高中音乐课程标准（2017年版）》中规定的音乐核心素养的重要内容之一。高中音乐鉴赏课培养学生审美感知素养,有利于陶冶学生审美情操,提升音乐品鉴能力,但当前高中音乐鉴赏课审美感知素养的培养存在一些不足。对此,文章以《蝉之歌》的教学为例,从微观角度引领学生深度赏析和体验音乐作品之美,讨论了几种有效的策略,以更好培养学生的音乐审美素养。     

凸显计数单位 感悟小数本质--《小数的初步认识》教学与思考

【课前思考】《小数的初步认识》是认识小数概念的起始课。不同版本的教材都把小数的认识安排在两个学段,第一次出现在三年级,借助具体的量,帮助学生直观理解小数与十进分数之间的关系,初步认识小数;第二次出现在四年级,通过计数单位进一步理解小数的意义。     

中学生阅读理解能力现状分析及策略研究

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》与《普通高中语文课程标准(2017年版)》中明确给出了有关中学阶段(即7～12年级)的语文阅读教学目标的指示,以及培养中学生独立阅读能力的要求,并要求其能够运用到多种阅读教学中。阅读理解也日益成为中学生语文学习中最突出的问题。该研究结合考试要求以及课标等对中学生语文阅读理解能力的具体目标及阅读现状进行分析,尝试多种培养中学生阅读能力有效的方法和实验,建议中学生的阅读能力培养需要家庭、学校、社会和国家等的共同参与和努力,更需要强化中学生自身习惯和思想态度的养成教育。