核心素养时代高中美术鉴赏的"教"与"学"

2013年教育部开始着手制定《中国学生发展核心素养》,由此启动普通高中美术课程标准的修订,这也标志中国的教育已经进入了核心素养时代。美术鉴赏是高中美术课程中重要的内容,但实际教学效果却不尽人意。教与学是一方主导、一方被动的分离状态,表现为教师为教而教,学生为知识而学习。学生无暇顾及与高考无关的课程,往往浅表性、单向度地接受碎片化知识的输入,因而不能有效地对情境中的图像进行识读和判断。核心素养下的高中美术鉴赏需要唤醒教与学双方主体的课程意识,同时也对教师的专业素质提出了更高的要求。创新教学过程和学生的学习方法是实现学生核心素养形成的必经桥梁,是值得专家学者和广大一线教师不断地去探究、发掘的重要环节。     

关于终身教育、终身学习与学习化社会理念的思考

倡导终身学习、构建终身教育体系与建立学习化社会的实践热潮正在我国掀起。但人们对于终身教育、终身学习以及学习化社会三大理念的理解和认识还有待深入。因此 ,从国际范围出发来深入地探讨、分析一下它们的“定义”、“要义”、“关系”、“初衷”等 ,对于尽可能走向理解的完善与认识的成熟而言 ,无疑是有所裨益的。     

用诗歌语言来形容三种人生境界

近代的一位国学大师王国维先生，在谈论古今著名人物做学问、成就事业无不经过的三种境界时．用了宋代三位著名诗人各一首词中的一句来加以形容。     

在数学中进行诱思教学的体会

【正】诱思教学的主导思想是"变教为诱,变学为思"。按照这种教育思想,数学教学应是启发诱导;数学学习应是主体在头脑中建立和发展数学知识结构的过程,是主体的一种自动的"再创造"行为,教师只起到一个引导的作用。下面是我在数学中进行诱思教学的一些尝试。一、创设趣味性问题情境,合理诱思学生上课睡觉,做小动作,玩游戏,我们往往是一...     

乐景写哀 倍增其哀—浅谈古诗词中的以乐景写哀情

情与景,是诗歌创作的两个要素。情因景生,景以情合,二者相互生发与渗透,并从而达成融合无间的状态,这就是所谓“情景交融”。乐景写哀情在古典诗词表现手法上也属于衬托的一种,鉴赏一方面要分析作者是如何描写所谓的乐景的,要突出“乐”;另一方面要具体详细地分析诗人要表现的悲哀感伤的情绪是怎样的,二者要结合起来分析。     

英语听力、词汇和阅读理解的应试技巧

分析了英语考试中听力、词汇和阅读理解三方面试题的考试重点和难点,通过解析典型例题,提出了具体的应试技巧,认为在英语考试中解决听力、词汇和阅读理解这三类题型时,有针对性的掌握一些答题的技巧和方法不仅可以提高回答问题的效率,更能够提高考试的质量,达到事半功倍的效果。     

网络环境下的大文言文教学尝试

<正>在语文教学中,文言文教学是教师头疼、课堂枯燥、学生厌倦、教学效果较差的部分。有人把过去的文言文教学比喻成"煲粥"式的教学,老师是火,学生是米。教学的过程就是小火慢慢     

要善于用非连续性文本让课堂绽放别样精彩

《语文课程标准》明确提出,学生应该能“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息”,这对教师提出了新的挑战。现在的语文教科书中,除了基本的文字形式以外,还有许多图片、表格、解说、注释、漫画等形式的非连续性文本。因此对于课堂教学内容的设置,不仅仅需要学生能够懂得文章的中心意思,更要求学生能够从非连续性文本中提炼出有价值的信息。一、插图助文本理解,让教学更有趣味在小学语文教材中,“非连续性文本”常常以“图     

友谊之花悄悄开放

处在青少年阶段的中学生,内心世界发生了很大的变化,本文从家庭角度、交友策略等方面详解了小芸孤独、内心苦恼的心理症结,取得了良好的心理辅导效果。     

教师国际理解教育素养及其养成路径探析

建设一支具备国际理解教育素养的教师队伍,这是实现我国与他国共同生存与发展的当务之急和长久之策。教师的国际理解教育素养由丰富的国际视野、包容的国际态度、基本国际交流能力三大内容构成。基于教师国际理解教育素养的重要性及其复杂性,要有效养成并不断提升我国教师的国际理解教育素养,这就需要在职前制定教师国际理解教育素养的培养计划,并在职后提供教师国际理解教育素养的支持系统。