农业综合技术教育:农业生产力可持续发展的动力

农业综合技术教育是指对受教育者进行的农业的综合性的文化科学技术知识教育,使他们掌握现代农业生产各个方面的基本原理和运用各种生产技术与工具的技能。在当前实施农业综合技术教育具有极大的必要性与紧迫性。其具体途径包括：将扫盲教育、农村基础教育与综合技术教育结合起来,实行农、科、教三者统一,进一步深化农业教育改革,编写农村综合技术教育的新教材,建立一支实施农业综合技术教育的师资队伍,等等     

邓小平的经济伦理思想

邓小平在内容丰富、博大精深的经济思想中渗透了社会主义伦理观,包括：只有发展生产力,才能解决生存权、发展权;邓小平提出的每一种发展生产力的形式即市场经济、科学技术、对外开放等在本质上都带来了道德的进步;共同富裕既是经济目标又体现了伦理目标     

论社会主义本质

什么是社会主义的本质,这是长期困扰我们的理论和实践问题。笔者认为：应以邓小平关于社会主义本质论作为理论基础,把生产力的解放和发展放在首位,并将其与生产关系以及社会主义的最终目的结合起来,全面、科学、完整地对社会主义本质作出界定     

论生产力的本质

作为物质力量起作用只是生产力的现象方面,生产力的本质是人的智力。文章通过分析人类生产活动和动物生命活动的区别,以及各种活形态和死形态生产力之成为生产力的原因,论证了这个观点,最后还说明确认生产力的本质是人的智力不会导致历史唯心主义,但有助于解决许多重要的理论问题     

集市贸易发展对社会变革的催化作用

集市贸易的发展催化了人们观念的改变、思想的解放;集市贸易催化了产业“革命”,改变了我国第三产业严重滞后的局面;集市贸易催化了生产力的进一步解放,对建立和发展社会主义市场经济,具有巨大的推动作用     

关于教育与社会生产力关系的新思考

教育与社会生产力的关系是一个特殊的高智能脑力劳动部门同社会总生产及其构成要素的关系。二者间的关系不是平面、静态和线性的,而是立体、动态、多维和丰富多彩的。教育正是通过自身生产性与非生产性等不同职能和部门,全面作用于社会生产力的发展     

邓小平“科学技术是第一生产力”论

本文全面地阐述了邓小平“科技是第一生产力”思想的基本内容及其形成和发展过程,强调了我们必须从战略的高度和多方面的角度来充分认识和理解邓小平这一光辉的思想,指出了邓小平“科技是第一生产力”的思想对于我们实施科教兴国战略,迎接知识经济挑战,促进经济发展和社会全面进步的重大现实意义和深远的历史意义.     

“三个有利于”标准的哲学意义

“三个有利于”是邓小平在指导我国改革开放实践过程中形成的一条根本性的思想。这个标准中,最根本、最关键的是生产力标准。历史唯物主义把是否适合生产力的发展的客观要求作为衡量和评价一切社会制度和人们社会活动的根本尺度。“三个有利于”的判断标准正是历史唯物主义这一命题的必然结论。“三个有利于”标准所体现的内容都是与人们的实践活动紧密相关的,是蕴含马克思主义实践观的智慧结晶。实事求是是邓小平理论的哲学基础和精髓。而“三个有利于’则是这个精髓中的核心和灵魂、按照“三个有利于”的标准,大胆利用各种组织形式来实现公有制,不仅能解除人们“姓公姓私”、“姓社姓资”的疑虑,更能折射出实事求是思想路线的光辉。社会主义的目的除了消灭剥削和压迫外,更主要的是维护广大人民的利益。“三个有利于”不仅具有真理性,更具有人民利益高于一切的价值性。     

关于构建理论经济学的若干问题

理论经济学的构建问题,近年来已成为我国理论界讨论的焦点。本文认为,资源的稀缺性是任何社会、任何时代都存在的一个基本事实。这一基本事实既产生属于生产力范畴的资源配置问题,又产生属于生产关系范畴的资源占有问题。因此,理论经济学必须从资源的稀缺性出发,以作为生产力生产关系矛盾统一的生产方式为研究对象,通过研究资本主义社会和社会主义社会生产关系下生产力的历史运动,来揭示资本主义社会和社会主义社会生产关系本身的历史运动,并据此安排理论经济学的体系结构     

中学历史课中历史唯物主义教育的探索

历史教师要想圆满地完成自己的教学任务,既要博览群书,掌握充足的历史资料,又不能被这些史料所束缚,要把自己所掌握的资料有机地融汇到教学实践中去。教给学生认识问题、分析问题和解决问题的方法,让学生运用所学到的知识去观察周围问题的实质,学会用历史唯物主义的观点去观察、分析、解决问题。运用历史唯物主义观点来观察问题和分析问题,是最能体现历史学科特色的,也是中学历史课能力培养的核心。一、运用生产力、生产关系相适应观点进行历史唯物主义教育人类社会发展的自然历史过程是由社会的基本矛盾所推动的。在社会的基本矛盾…