科学评价 有效教学

数学教师在课堂教学中评价学生时,要正确地认识学生的个体差异,采用不同的评价方法,促进学生的发展,并且在教学实践中不断改进评价方法,使不同的学生得到不同的发展;要善于运用不同的尺子评价学生;要加强对学生探究、创新和实践能力的评价;要注意延缓评价方法的运用;要让学生在认真倾听中学会评价,使数学课堂教学评价有助于学生认识自我,建立自信。     

课中一声笑--浅谈教学中语言幽默之法

教学幽默是一门艺术,授课的过程中,教师利用修饰姓名、故设悬念、转俗为雅、使用修辞、巧用＂环境＂的方法可以活跃课堂气氛,有效地唤起学生的注意力,激发学生的学习积极性,培养学生的学习兴趣,在笑与乐中使学生学习知识,增长智慧。     

论如何增强初中生作文内容的可读性

评价一篇文章的优劣,是多种综合因素的综合,即有形式上的完美,亦有内容丰富充实,只有二者完美的结合,才能写出一篇上乘的文章。形式美固然重要,能给阅读者一目了然的初读印象,但想让阅读者耳目一新,继续充满趣味的读你的文章,主要还靠文章内容的丰富多彩,靠文章的生动性、趣味性吸引读者的眼球,一句话文章要有可读性。如何增强文章的可读性,我想不仿用下面的方法试试。一、文章中适当之处可以使用一些成语,以此为     

论有吉佐和子的幽默表现手法——以对《恍惚的人》的解读为例

有吉佐和子是日本昭和时期著名的女作家,其卓越的才华获得了人们的欣赏,与曾野绫子、山崎丰子并称为当代日本文坛的"三大才女"。小说《恍惚的人》是有吉创作的社会问题小说之一,围绕老人看护问题展开叙述。小说于1972年发表后,在社会上引起了很大震动。有吉佐和子用写实主义手法逼真地展现了老年问题的严峻和残酷,引起了读者的共鸣。小说的社会效应强烈,在处理严肃的社会问题的同时,文中的幽默表现手法让小说从灰暗的气氛中得以救赎。     

“三四三”动态梯度教学模式的探究

“三四三”动态梯度教学模式,即：课前：设计目标三梯度;课上：围绕目标四分层;课下：围绕目标三辅导。将因人施教落到实处,实现面向全体学生使每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。     

开心一刻

1.女儿问妈妈：“你为什么不买一部摩托车？” 妈妈回答：“我没钱,买不起。”     

二人台姓喜不姓悲——浅析二人台语言的幽默风格

二人台的语言呈现出明显的幽默风格。这种风格与二人台的表演形式、生存环境相适应,是一种得体的风格。这种风格的生成源自于对谐音、叠音、拟音等语音手段,对方言熟语、顺口溜等词汇、篇章手段,对比喻、夸张、反语、矛盾等辞格手段的合理运用。     

理想化认知模式和图形-背景理论视角下的语用预设——以手机幽默短信为例

语用预设是认知不可或缺的重要条件,在话语交际中起着重要的作用。本文以认知语言学的理想化认知模式和图形—背景理论为框架,结合语用预设的基本特征对手机幽默短信进行分析和解读,使人们在人际交往中巧妙地运用和理解预设,实现交际目的和提高交际效果。     

阅读教学 应让学生“站”起来——《大江保卫战》研课经历及思考

《大江保卫战》(苏教版五年级下册第五单元)是一篇通讯报道,主要讲述了1998年抗洪救灾的感人故事。课文共分为三个板块,分别是"险情告急"、"保大堤"、"救群众"。课文语言简短明快,张弛有度,生动形象地再现了人民子弟兵不畏困难、英勇顽强的战斗精神。全文紧扣"铮铮铁汉",具体描述     

从关联理论角度分析《威尔与格蕾丝》中的言语幽默

该文以Sperber和Wilson提出的关联理论为理论基础,对美国情景喜剧《威尔与格蕾丝》中言语幽默进行了认知语用分析,进一步证实了关联理论对言语幽默具有很强的解释力。从关联理论的视角来看,幽默来自于话语信息意图与交际意图之间的差异,最大关联与最佳关联之间的反差以及说话人与受话人之间认知语境的差异。