习近平生态正义观的价值意蕴

习近平生态正义观是国际生态环境治理和国内生态文明建设的基本遵循,蕴含的价值内容十分丰富:“和平、发展、公平、正义、民主、自由”的全人类共同价值是其价值基石,“集体主义、人本主义、合作主义”是其价值原则,“和谐、合作、公平、共享”是其价值理念。     

论马克思生态思想的三重意蕴

资本主义工业生产导致的生态危机对人的生存和发展造成了很大威胁,呼唤着马克思生态思想的到来。马克思生态思想的形成有着深刻的时代背景和演化历程,体现着唯物史观、辩证自然观和新文明观三重意蕴,彰显了人与自然、人与社会的两重维度,通过劳动达成了人与自然的和谐关系,从自然主义和人道主义的角度论述了共产主义的特征,要求实现人民的生态权益。马克思用唯物史观和辩证法反思了工业革命,批判了资本主义的反生态性,揭示了资本增殖和生态危机的关联,要求建立共产主义社会空间,推动生态文明建设,实现人的自由全面发展。     

从传统文化视角看习近平生态文明思想

中国传统文化是以生命模式为导向发展形成的,其中蕴含着极其丰富的生态智慧,她所揭示的天人合一、道法自然、人与自然和谐共生的价值标准是中国传统哲学的至高境界。自党的十八大以来,习近平在国际、国内讲话中多次阐释传统文化天人合一、道法自然的价值理念,致力于构筑崇尚自然,绿色发展的生态系统。习近平生态文明思想之自然观、发展观和政治观,传承中华民族生态智慧,为我国新时代生态文明建设指明方向,也为全球生态文明建设提供中国智慧,丰富并发展了马克思主义关于人和自然关系之理论。     

科学复习：为思维而教——以《神奇的生态瓶》一课的教学为例

7-9年级学生正处于由具体形象思维向抽象思维发展的一个重要阶段,教师要重视学生科学思维的培养,在科学教学中注重引导思考事实依据和科学结论之间的关系,逐步形成质疑、反思的科学思维习惯。“心灵必须通过理性,运用思维,以思维为工具,才能在认识过程中获得真知,在科学教学中,“为思维而教”有着十分重要的地位。     

建构式思想品德复习课中情境创设探究

"建构式生态课堂"是课堂教学改革发展的需要,是学生在全面发展基础上实现个性发展的需要,是师生生命主体生长、成长的呼唤.其核心理念是:先学后教、以学定教、以学促教、能学不教.建构主义学习理论认为学习是一个积极主动的建构过程.学习者不是被动地接受外在信息,而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息,建构当前事物的意义.以下笔者就结合"建构式生态课堂"谈谈如何组织学生创设探究.     

在语文“生态课堂”的框架中看课堂对话

语文"生态课堂"的最终目标是实现学生的成长,对话是促使这一目标得以实现的一个重要手段。笔者就学生、教师与文本之间的对话,学生与教师、学生之间的对话,学生与自己的对话三个方面进行了阐述,力图在"生态语文"的系统下解读课堂对话的重要性。     

如何构建生态课堂

传统的课堂教学,以老师为主导,以学生为主体,以传统知识为主线,以学生考出好成绩为目标,因而学生参与积极性不高。教师要让课堂充满情感,富有生活情趣,张扬学生的个性,让课堂变成高效课堂、和谐课堂、生态课堂。     

自然是人的本质——马克思的一个长期被忽视的洞见

在国内哲学界,人们一直认为"一切社会关系的总和"和"自由自觉的活动"是马克思关于人的本质的两个主要论断,而忽视了马克思在《1844年经济学哲学手稿》中明确表达出的一个洞见:自然是人的本质。马克思对人的自然本质的考察始终有一个历史的维度,他认为西欧近代工业生产既把人的本质力量充分地关注于外部自然之中,同时也以异化的形式使工人失去了自己的自然本质,失去了整个自然界。在工人同自然界相异化的同时,工人也与资本家相异化。马克思有关人的自然本质的洞见,对于当代生态文明的构建具有多方面的启迪意义。     

生态文明重在建设——君山区生态文明发展战略探索

生态文明已成发展"大势",成为区域发展的核心竞争力,应当着力抓好理念、思路、工程"三个建设"。结合岳阳市君山区的实际,君山区生态文明发展战略应围绕打造环湖沿江生态明珠,抓好五大工程:即城镇化引领工程建设、战略性新兴产业园区建设、旅游休闲风光带和生态走廊建设、大型人民生态广场工程建设和谋划兴办科技教育精典园区。     

高中生物课实施生态文明教育的对策与途径

建立生态文明教育进课机制是实施生态文明建设的首要任务。高中生物课程应该成为中学生生态文明教育的主阵地。本文分析了生态文明教育的重要性,提出修订教材,实施融入教育;强化生态理论教学,实施理念教育;利用国家生态文明教育基地,实施实践教育等对策措施。