补阳还五汤增加脑缺血后血管生成素-1的表达及促进血管生成和神经功能改善(英文)

研究目的:补阳还五汤对脑缺血后缺血区血管生成的影响及其机制。创新要点:研究结果表明补阳还五汤可能通过增加血管生成素-1的表达,促进缺血区血管新生,从而促进脑梗死后神经功能恢复。研究方法:通过神经功能评分、脑梗死及脑萎缩体积评估神经功能恢复情况;通过免疫组化及免疫印迹等方法检测血管密度及血管生成因子的表达情况。重要结论:补阳还五汤增加脑缺血后血管生成素-1的表达,能够促进脑梗死缺血区血管生成。     

让“空白”还花似锦——实验“留白”还学生一片蓝天

科学是一门以观察和实验为基础的综合性很强的学科,在科学学习的过程中,掌握足够的生活情境对科学知识的学习有着至关重要的作用.但由于现实条件的限制,有相当一部分的学生严重缺少生活经验,因而在学习过程中无法及时准确地理解相关概念,而解决这一问题较为有效的方法就是教师在授课过程中能够利用科学随堂小实验创设较为理想的科学情境.因此在科学课堂教学中合理的运用随堂实验为学生创建一个感性、生动、形象的科学场景,很容易将学生从对科学现象的兴趣引导到对科学理论的学习上来,而且学生通过对实验的观察,很快就获得了相关感性材料,为理解和掌握好教材内容准备了条件.但笔者以为：实验利用的关键是学生的实验的主体,要给学生留一片属于学生自己的探索的空间,以激发不同层次探究能力和多元化的探究内容,以生成更多可持续的课堂教学资源,以达到丰满课改下新教材的教学内容.     

让预设和生成成为课堂教学的翅膀

"预设"和"生成"不是对立的,而是辩证的关系。新课程背景下的课堂要生成精彩、增强实效,其教学过程是需要教师精心预设的。预设"错误",预约精彩生成;预设"问题",预约精彩生成;预设"弹性",预约精彩生成。教师课前多一分精心预设,课堂就会多一分动态生成,学生就会多一分发展。教师要用精心的"预设"为学生搭建课堂生成的平台,让预设与生成珠联璧合,和谐共生,这样才能使一堂平淡的课呈现出"思维碰撞、心灵沟通,情感融合"的"动态"过程。     

精心预设精彩生成,提高美术课堂教学质量

预设与生成是既矛盾又统一的关系,有充分的预设才有精彩的生成,在教学过程中教师提出问题后常常会得到一些学生意想不到的问题或提问,也会出现无法预料的结果,让教师措手不及。所以教师在备课时要做前瞻性的准备——预设。而生成是教学过程中教师与学生的交流、学习、碰撞后的新火花。在新课程背景下,如何巧妙地预设,促进课堂动态生成,是提高美术课堂教学质量的关键。     

课堂因预设而美丽,因生成而灵动——浅谈预设与生成,以思想政治课为例

正随着新课程的深入实施和素质教育的不断推进,如何"以学定教,顺学而导"成了课堂教学质量评估的重要指标。要真正实现"以学定教,顺学而导"就必须正确处理好"预设与生成"的矛盾,怎样正确实施生成和预设教学策略呢?本文从预设与生成的辩证关系、预设与生成的现实依据、正确处理预设与生成关系的对策三方面作一探讨。一、预设与生成的辩证关系预设,是指教师课前备课中对课程教学过程所作的课堂静态设计,是有目的有计划     

捕捉生成资源,演绎精彩课堂

叶澜教授对课堂生成是这样描述的:"教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长,顾及了生命活动的多面性与师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性,就能发现课堂教学具有生成性的特征。"由此,教师在新理念下的语文教学中要打破长期存在的定势,机智地把握动态课堂,促使师生之间的情感和认知在碰撞中汇聚和融合,顺势引领出精彩课堂。     

初中英语课堂生成性教学的策略探究

初中英语是初中教育的重要课程之一.如何提高初中英语课堂生成性教学是一项迫切需要解决的问题.本文从教材活用,丰富生成的内涵;课堂预设,让生成更加有效;适时调整,生成教学资源等方面阐述了初中英语课堂生成性教学若干策略,以期为打造精彩的初中英语课堂而提供有益的参考.     

教育引导者角色的课堂生成——例谈品德与社会课堂教学中的教师角色演绎

新课程教学要求教师完成知识传授者向学习的引导者角色的转变。教学中教师应在引起、维持或促进学生学习等方面有所作为。教师的角色变化无疑与学生参与课堂的主动性、有效性有着密切的联系。但在实际教育教学过程中,教师对引导者角色有着各种不同理解,从而导致各种教学行为的演绎。如何在品德与社会课堂教学中,正确理解引导者角色并演绎和生成正确教学行为,显得尤为重要。本文试结合相关课堂教学案例,从学生学习兴趣激发、教学情境创设及提供学生步入社会必备知识与能力的培养三个层面进行探讨。这三个方面涉及学生学习前提准备,教学过程及最终归宿的理解和把握。     

关注教学中的生成性问题

＂认真钻研教材,精雕细琢教学过程,以达到最优化的教学效率＂是我们每个教师不懈的追求。但多年的工作经历也让我深深地体会到课堂教学是人的教学,人是有差异的,师生的一个闪念,一个举动,一个误会,一个忘形,都可以使课堂教学＂横生枝节＂或＂倒行逆施＂。在课堂教学中出现我们始料未及的＂闪烁不定＂的生成性问题时,我们是感到＂麻烦＂,还是作为一种＂财富＂？是让它成为空中楼阁,     

“生活世界”理念在中学思想政治课教学中的渗透——从现象学维度看

当前教育界纷纷引入“生活世界”概念,主张思想政治教育教学走向生活世界。但在“生活世界”具体内涵理解上的混乱直接导致行为上的无序。生活世界是一个奠基性的世界,是科学世界的前提。但科学的过度发展却导致人们对生活世界的僭越和遗忘,最终背离了生活世界,带来人们生活方式的“物化”和异化。因此,思想政治课教学必须全面回归“生活世界”的三大层次。