基于发展学生核心素养的教学设计——以“绿色植物与生物圈的水循环”为例

在“绿色植物与生物圈的水循环”教学设计中,以“植物的生活”为单元主题,以追踪“一滴水在植物体的旅行”为情境,以“整体—部分—整体”结构形式,创新教材呈现的方式,不断创设探究问题情境,激发学生的探索欲望,辅以数码显微镜,引导学生开展探究实验,用递进性的问题引领,调动学生思维,以直观的实验现象,实现概念的形成与实验能力的提升,逐步培养学生的学科核心素养。     

崔嵬五岳播千秋——梵净山人与生物圈中的文化遗产

梵净山,地处湖南、贵州、重庆、湖北毗连地带的武陵山区,其主峰位于贵州铜仁地区的江口、印江、松桃结合部,山区海拔2493米;雨量充沛,土地肥沃,盛产林木,仅木本植物即有100科,280属,831种,其中特有树种如梵净山冷杉、窄苞椴、凯马柿、滑叶猕猴桃、贵州胡颓子等20种,     

树木的自我保护

自然界是一个庞大而繁杂的家族,在这个家族中生活着不计其数的各种动物和植物,这些姿态万千的动物和植物共同组成了一个奇妙无比的生物圈。     

生物多样性与生态安全

介绍生物多样性的概念、现状、保护对策以及生态安全的内涵、现状和维护对策，探讨生物多样性与生态安全的关系，指出生物多样性与生态安全是部分与整体的关系，两者相互促进，相互依存。生物多样性的保护有利于维护生态系统的完整性，保持生物圈的稳定性，从而有利于生态安全的维护，维护好生态安全将促进生物多样性的保护。     

浅谈环境教育在生物教学中的渗透

当前,随着人口的迅速增长,经济和科技的高速发展,环境污染和生态破坏程度都超过了以往任何时候,在人口、资源、环境与经济发展之间出现了一系列尖锐的矛盾,成为影响社会、经济持续发展的严重问题.因此,保护人类赖以生存的自然环境、提高全民族的环保意识和素质,已是十分迫切的任务.作为一名生物学教师,应充分发挥学科特点,注意对学生进行环境教育的渗透,从而唤起学生的环境保护意识.     

慢些走,路上风景无限好———品《绿色植物与生物圈的水循环》一课有感简

教育是艺术，一门伟大的艺术，因为它塑造的对象是人；教育是生活，是在平凡真实的生活中积累人生的经验。我们的课堂教学应该是充满艺术感和生活气息的创生之地。程老师的这节课很好的诠释了教学的艺术。     

议初中生物中的概念教学

正一、适当处理,科学表达概念概念名词是传递科学概念最有效的方式,课本上有很多地方是使用陈述句或命题的方式来表达概念术语的,它的好处是能迅速地让学生明确概念的内涵。如:北师大版七年级上册生物第一章对"生物圈"、"应激性"这两个概念的表述。但同时课本上还存在描绘阐述性的概念表述,如:北师大版七年级上册生物第六章对"须根系"的表述,北师大版八年级上册生物第二十章对基因的两种表述。这样描绘和阐述的好处是能够让学生对抽象的概念产生形象或多方位的认识,但这样的表述往往难以让学生迅速对概念形成清     

倡导探究性学习,凸显重要概念传递——北师大版义务教育《生物学》教材的编写理念与内容设计

正《义务教育生物学课程标准(2011年版)》的颁布,标志着我国生物学课程改革又迈上一个新的台阶并将不断深入发展。新版课程标准清晰地展示了理科课程"强调主动探究学习"和"凸显重要概念传递"的课程要求,高度关注探究性学习与学生对重要概念的构建、理解的整合、对接。北师大版义务教育《生物学》教材在编写与设计时,充分地体现了课程改革的基本精神以及课程标准的基本理念、目标和内容要求,     

旅鼠为什么自杀

在生物圈里，有各种各样奇怪的现象，为了生存，各种生物都会找到适合自己的方式，也就形成了各种奇异的生存趣事。     

保护区简介

人们为了保护生态环境、保护自然资源、保护文化遗产等,而划出一定的区域加以保护,这一区域就是保护区。保护区这一概念涉及面广,内容丰富。包括有文化遗产、自然遗产、风景名胜、历史文化名城、历史古迹、森林公园、自然保护区、生物圈保护区等。这些保护区是有区别,又有联系的概念。现就自然保护区、生物圈保护区、森林公园、风景名胜等作一简介。