高中生物教学中的模型建构

教育部在2003年颁布的《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称为课程标准)中,明确将获得生物学模型的基本知识作为课程目标之一,并在内容标准或活动建议部分做了具体的规定。这是我国中学生物学课程发展史上第一次如此重视模型。课程标准确定的能力目标包括操作技能、信息能力和科学探究能力三个方面,其中尤为重视科学探究能     

普通生物学实验课程教学改革探索

实验教学在大学教育中占有重要位置,对创新及动手能力的培养具有重要的作用。作者针对目前高校《普通生物学实验》课程的特点,结合几年来的教学经验,从教学内容优化、实验教学方法的改进和考试考评体系改革等方面对本课程的教学改革进行探究,以达到提高教学质量的目的。     

如何激发学生在生物学习中的主观能动性

学生是课堂教学的主体,所以只有成功地激发学生的主观能动性,让被动接受知识转化为主动索取,才能使课堂效果更佳。     

在高三生物学教学中提高试卷讲评的有效性

本文从重视典型错误、加强审题、规范表述、回归教材、适当拓展等方面对如何在高三生物学教学中提高试卷讲评的有效性进行了总结。     

“新”老师 王春易

不久前,美国一所知名高中的校长到北京十一学校交流,听了一节日常的生物课。那天,围绕着一个个问题,学生们唇枪舌剑,互相问难,思想的火花在四处飞溅。下了课,学生意犹未尽,有的和同学继续讨论,有的找到老师,要表达自己的观点。     

运用图解构建生物学知识体系

本文总结了运用形象、直观的图解，帮助学生归纳整理知识、提高复习效率的一些具体做法。     

“生物的变异”教学谈

义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级下册第二章＂生物的遗传和变异＂中,第五节＂生物的变异＂的教学内容是两大点：一是探究一种变异现象;二是人类应用遗传变异原理培育新品种。本节内容需用两个课时来完成,第一课时只能安排＂探究一种变异现象＂这个内容。     

生物课中学生能力培养之我见

在新课标的教学中,要培养学生自学生物学知识的能力,包括观察动植物的生活习性、形态结构、生殖发育的能力,分析和解释一些生物现象的能力,等等。要实现这一目的,与运用正确的教学方法是分不开的。那么,如何通过生物课教学来培养学生的能力呢？我通过20多年的教学实践,总结了以下几点经验。     

生物学教学中怎样让学生乐意学

生物学科中的知识点多,要记的多,要理解的也不少,学生觉得不好学,不爱学,教师教起来难度也就大。在教学中怎样让学生乐意学是生物学教师值得探讨的一个热门话题。     

研究揭示蝙蝠为何要躲避暴雨

<正>一些蝙蝠会在细雨中飞行,然而一旦遇到暴雨,它们便会找地方躲起来。在5月3日的《生物学快报》网络版上刊登的一项新的研究给出了一个答案:当蝙蝠的皮毛和翅膀被打湿后,它们不得不更加卖力地飞行。在哥斯达黎加进行的一连串试验中,科学家对在一个八角形大笼子中飞行的索维尔短尾果蝠进行了研究。