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162.
贺阳坤 《课程教材教学研究(小教研究)》2011,(Z2)
生态课堂就是运用生态学的理念和方法来研究课堂教学现象。从生态学的视角看,课堂其实也是一个微观的生态系统,教师、学生、环境三者之间存在着一种相互依存、相互制约、多元互动的关系。生 相似文献
163.
青春期性教育是学校教育教学的薄弱环节,在农村中学生物教学中更为突出。特别是近年来,中考不考生物课程,使教学更加轻视生物,很多偏远地区,农村中学没有专业教师,很多老师照本宣读,不予关注;还有些教师谈"性"色变,在讲"人的生殖与发育"这节时,采用"绕弯弯"或"迂回”战术,不敢直面; 相似文献
164.
由于受到传统的学科培养、教师队伍结构以及学校内外环境等因素的影响,在新课程改革背景下我国教师专业发展面临新一轮的挑战。基于现实的理性思考,我国应从师资课程内容、校本科研、教学方式和评价机制等方面实施改革,促进和保障生物教师的专业发展。 相似文献
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166.
167.
一、实施新教材,课堂教学要有新观点、新方法
1.强调师生交往,构建互动的师生关系。注重开放充满活力的课堂教学体系。课堂教学不仅是知识传递的过程,也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程,创设一种师生心理相融,民主交往的课堂气氛是促进学生自主创新,提高课堂教学效率的重要方式。 相似文献
168.
《中学生数理化(高中版)》2015,(8)
翻转课堂也称颠倒课堂,通过对知识传授和知识内化的颠倒安排,改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划,实现了对传统教学模式的革新.这种教学理念对解决生物实验教学中学生实验时间不足、动手机会少的问题具有一定的参考价值.根据高中生物实验教学的特点,提出了生物实验翻转课堂的教学模式,并结合案例来说明高中生物实验翻转课堂的具体实施. 相似文献
169.
教育部在2003年颁布的《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称为课程标准)中,明确将获得生物学模型的基本知识作为课程目标之一,并在内容标准或活动建议部分做了具体的规定。这是我国中学生物学课程发展史上第一次如此重视模型。课程标准确定的能力目标包括操作技能、信息能力和科学探究能力三个方面,其中尤为重视科学探究能 相似文献
170.
生物学科关于遗传的内容,是学习中的一个难点,许多问题需要深入的研究。本文就几个遗传方面常见疑难问题进行细致的分析。 相似文献