新课程下生物课堂教学生活化初探

教育家陶行知先生曾说过:生活即教育,用生活来教育,为生活而教育。但是在传统的教学过程中,我们往往比较重视训练学生的解题技巧,而脱离了学生的生活实践,导致学生面对联系生活的题目或生活中的实际问题时显得束手无策。新《普通高中生物课程标准》要求教学要注重与现实生活的联系、注重学生在现实生活中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。那么在课堂教学中应如何落实这一理念呢?笔者认为融生活现象、知识于课堂教学之     

“智慧教学”让生物课堂更精彩——以“微课”教学为例

"智慧教学"区别于传统的教学方式,不是简单的"传道、授业、解惑也",而是需要教师用"智慧"来教,学生用"智慧"去学,这样的教学让生物课堂充满活力。而微课是一种新颖的教学方式,是传统教学方式的补充与优化,教师如何利用微课,达到智慧教学,就显得尤为重要了。     

体味生命的内涵

何谓生命?《现代汉语词典》对生命的解释是:蛋白质存在的一种形式,是生物体所具有的活动能力。显然,这是从生物学意义上进行阐释的,是生命的本义。其实,生命的内涵是非常丰富的。在体味生命内涵的过程中,我们既能懂得珍惜生命的道理,学会呵护生命的方法,还可以领悟生命的暗示,进而提高生命的质量。     

打造生物快乐高效课堂培养合格人才

随着新课程改革的不断深入,传统的课堂教学中教师讲、学生听,教师灌输、学生机械接受的那种模式已不复存在,取而代之的是以激发学生求知欲,开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。爱因斯坦曾经说过：“教育应该使所提供的东西让孩子们作为一种宝贵的礼物来接受,而不是作为一种艰苦任务去负担。”可见,要使生物课堂焕发生命活力,教师必须激发学生的学习兴趣,启发学生快乐地学,让学生真正成为学习的主人,共同建筑快乐的课堂。     

“我的课堂变了”—新课程学习方式改变浅谈

片断1:“这几天是怎么了?”有的老师发出疑问,因为在放学或上学的路上,不时看到学生有的在小心翼翼采集叶片,甚或有的捡拾落叶,上前询问之,答曰:“我们要做植物呼吸的实验”。     

浅谈生物课堂提问的艺术

1.有的放矢——针对性提问在教学中,教师提出的问题,既不能不分轻重,漫无边际,也不能蜻蜓点水,一带而过。一定要针对教学中的重点问题提问,还有学生思想上的疑点和他们关心的热点问题,做到有的放矢。如在《输送血液的泵——心脏》一节中,血液循环的途径既是重点、难点,又是学生的疑点,因此可提问肺循环、体循环的起点和终点各是哪里?这两条循环途径各发生了哪些气体交换和物质交换?这两条循环途径对人体有什么意义?这样有针对性地提出问题,既解决了学生的疑点,又让学生明确了重、难点,真正起到了提问的作用。2.投石击水——启发性提问提问要有启发性是指教师提出的问题,要像石头投入平静的水面一样,使人顿然注入活力,生起波澜,从而使学生的“思泉”随之喷涌,智慧之花灿然开放。如讲《开花和结果》一节时,教师提问:“银杏是杏吗?为什么?”学生们竞相比较它与杏子的相似处之后,教师再点拨它是种子的理由。如此启发性的提问可以引发学生的联想,沟通新旧知识之间的联系,从而使学生产生顿悟,进而产生投石击水的效果。3.拾级而上——梯度性提问这是指将几个连贯性的问题由易到难依次提出,就像攀登台阶一样,步步升高,造成学生原有知识和新知识之间的矛盾,就可逐步引导学...     

“五颜六色”的高中生物实验反应

在高中生物实验中常涉及到一些颜色反应和具面是关于生物教材中与颜色有关的实验归纳总结,有特殊颜色的物质,学生在记忆过程中容易混淆,下以方便对比理解和记忆．     

农村初中生物课堂教学应重资源、巧安排、求实效

在农村初中生物课堂教学过程中,如何将初中生物新课标理念落实到课堂教学中,怎样才能取得课堂教学的实效呢?这是一个生物老师值得探索的问题。我在此谈一点肤浅的认识。一、巧妙的课前导入,能唤起学生的求知欲和主动性     

高中生物教学中教材选择性使用的思考

普通高中生物课程标准的四大理念之一就是面向全体学生。面向全体学生最基本的含义就是指高中生物课程要面向所有在校学生。无论他们存在何种差异,教师都应赋予他们同等学习生物科学的机会,使所有的学生都能接受尽可能的教育,并在《课程标准》确     

高中生物生活化教学策略探究

生物生活化教学就是要求生物教学源自生活,回归生活,从生活中获得提升。以高中生物为切入点,就高中生物的生活化教学策略展开探究。首先对开展生物生活化教学的必要性进行分析,随后对其开展原则进行了总结,并就如何更好地实现这一目的提出几点建议。