心守一抹暖阳,静待一树花开——以传统文化妥善处理课堂中部分学生“拖延症”的问题

拖延症是自我调节失败,在能够预料结果有害的情况下,仍然要把计划做的事情往后推迟的一种行为。拖延,不仅在人群中是普遍现象,严重的拖延症还会对个体的身心健康带来消极影响,如出现强烈的自责情绪、负罪感,而教师不用对孩子在学习上表现出的“拖延症”大惊小怪,用心做教育工作者能做的、该做的,不要让孩子的拖延转成焦虑、自责,等待他自己更快地成熟,当他的心理结构面对周围环境由应激反应转为积极应对的时候,那一切都会水到渠成。     

从“心”开始——转化学困生之我见

现阶段的社会,面对的是更多特殊背景下的学困生,学困生的转化工作是班级工作的重要环节,也是对班主任工作的一大挑战,转化学困生的关键:从“心”开始。笔者相信只要持之以恒,从“心”开始,用心去理解、倾听、引导、关怀,水滴终也会石穿。     

工作着 努力着 幸福着

班主任是少年儿童的良师益友,更是少先队各项工作的具体实施者。作为工作在农村地区的班主任,应该如何立足实际,勇于创新,开创农村少先队工作的新天地?近几年来,以引导和教育农村少年儿童为建设有中国特色的社会主义新农村做好全面准备为目标,以有组织、有队伍、有阵地、有活动、有机制为切入点,努力尝试着用爱付出,用切实的行动服务农村少年儿童的健康成长。     

开启音乐大门的金钥匙

如何让学生从音乐课堂中得到乐趣,从而形成健康的性格,使孩子变得更加聪明、更有智慧,必须握有开启孩子学习音乐热情的几把金钥匙:激趣导入、信心激趣、爱心鼓励、用心启迪。     

用心良苦的炫耀

儿时的我顽劣成性,谁家的瓜香,谁家的枣甜,我最先知道;上树掏鸟,下河摸鱼,狗从我眼前过去,我也拽它一把毛。学习成绩却是一塌糊涂,每次考试都不及格。三年级那年,期末考试成绩下来后,老师让家长在卷子上签字,我不由心惊胆战。爹娘是目不识丁的农民,爹的脾气十分暴躁,每次让他“签字”,他先是一顿拳打脚踢,然后才极不情愿地在卷子上按个手印。     

用爱、用情、用心做教育

现代化学校建设应立足于学校的本质,即一切为了学生的发展。“校园每天都是新的”是我校迁入新址4年来建设现代化学校所追求的目标。     

我眼中的“校本教研”

2004年,我第一次切实地听到“校本教研”这4个字,并在一种“混沌”的状态下参与了一次我校的校本教研活动。记得当时我参与的是评课。为了不出什么岔子,我早早就将评课稿写好、读熟,只等上台表演。那一阶段校本教研对于我来讲就是“高不可攀”、“事不关己”的“花架子”。总感觉这样的活动是表演给其他人看的,对自己的教学没什么帮助。因此,也就从未用心想过其真正含义。     

是非题

“我们从不证实那个问题,那一些是非题,总让人伤透脑筋……”MP3里还响着范玮琪的《是非题》,而我的思绪,早已飘出好远。不仅仅是爱情,亲情与友情,我们的人生,都好似一道道是非题,都需要我们用心去面对,去判断,而不是轻易地写下对错。人生很多时候并没有正确答案,答案只在你的心中。     

无可高飞去 用心地上行——改革开放30年一位语文老师的专业成长路

假如有来生,我还会选择当一名语文教师。 然而今生今世我走上当教师这条路却不是选择的结果。1979年我考上大学填志愿的时候,根本就没有一个未来职业概念,在我懵懂未开的脑海里,“吃国家粮”才是最紧要的。今天,当我将生命的大半部分交给了讲台,当我在语文教育的天地里种出一片茂密的收获时,我真的要感谢当时的愚昧与闭塞。虽是“误入藕花深处”,却领略了满池芬芳。     

走进生活 用心体验——《我们这样生活》“生活—体验”型品德课教学设计随感

“生活—体验”型品德课要求课程的内容源于儿童的真实生活世界，课堂的情景是儿童生活世界的再现，课堂的组织形式必须是儿童喜闻乐见的体验活动或游戏，让学生在生活化的活动中充分体验道德，让“道德”通过体验深入学生的心灵世界，并通过心灵的力量去指导学生过有道德的生活。《我们这样生活》以生活、体验为核心指导理念，全课以对比生活，体验生活，反思生活，创造生活为活动轴线，生动诠释了生活—体验型品德课的具体特点。