《秋声赋》教学设计

[设计说明]许多文章中都有一些“关键词语”,这些“关键词语”,或是文章描写的重点所在,或是有重要(深刻)的含义,或是贯穿全文的核心语汇(可以是为文主旨,也可以是文章的感情基调,可谓“文眼”式词语),或是文章结构上的锁钥(可谓“线索”).教学设计时,我们可以这些“关键词语”为抓手,预设教学目标,确定教学内容,设想教学流程,选择教学方法.教学过程中,有意识地启发和引导学生去品味、咂摸,去着重理解、准确揣摩、深刻领会,可以起到重点突破、牵一发而动全身的效果的关键词语,是为教学方法中之“关键词语品读法”.这种教学设计的核心在于教师能否引导学生找准“关键词语”,这是教师对文本解读能力的直接体现;同时也是教师课堂引导艺术的具体反映.     

暑假，我与好书有个约会

炎热的夏天,你还在为躲避酷热而在家无所事事吗？当身边有本好书可以证你静心品读．你还会注意室外炎热的天气．烦躁不安吗？拥有它们．慢慢品读吧。     

亲情如歌,飘过三月花园

走进"新鲜阅读",走进变幻无穷的世界……亲情,就如同飘散在空气中的朦胧而又柔和的雾气,在心灵的花园中氤氲开来,无声地滋润着我们的内心。也许,我们的心灵早已遍布岁月的伤痕,但是有亲情的滋润,还是能让我们感受到久违的温暖。在春寒料峭的三月,细细品     

巧点妙讲 品读感悟 入境入情——《生命的壮歌·“生命桥”》教学及评析

推荐理由:本课例最大的特点是:字词教学,源于字理又富有意境;文本的品味,基于语言又直观可感;文旨的感悟,基于语言又富于个性。学生在读书、思考、品味中既得意,又得言、得法,是一堂融情融理融思融趣于一体,颇具匠心的好课。——肖俊宇     

品读，让语文学习与精彩同行

《语文课程标准（实验稿）》在总目标中提出：阅读教学要培养学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”,而品读正是语文课堂落实这一目标的重要手段。在当前课堂教学中,     

亦师亦友三十载——我与《河北教育》的美好情缘

每当我手捧散发着淡淡墨香的《河北教育》细细品读,一股熟悉、亲切、感激的情感就会在我的心底暖暖的腾起：见证了我的成长历程,指引我“转识成智”,丰富了我职场生命的《河北教育》,如良师益友陪伴着我度过了三十年历久弥新的教育时光。     

漫谈"点滴"一词在诗文中的妙用

通过品读"点滴"一词,让学生体味诗文的深情.举高中语文教学中的几个实例,揣摩"点滴"一词的深层涵义,品味诗文所表达的深情和所营造的艺术境界.通过品读精美的诗文,学习锤炼字词的技巧,提高学生阅读鉴赏的能力.     

漫谈“点滴”一词在诗文中的妙用

通过品读“点滴”一词,让学生体味诗文的深情。举高中语文教学中的几个实例．揣摩“点滴”一词的深层涵义,品味诗文所表达的深情和所营造的艺术境界。通过品读精美的诗文．学习锤炼字词的技巧,提高学生阅读鉴赏的能力。     

让学生爱上习作的途径与方法

《语文课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作应该贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。可现实生活中学生往往谈到写作文就怕,就不愿意写,如何让学生爱上习作,根据自己在教学中的实践谈谈自己的看法与方法。如结合学生自己的生活体验写作、及时地对孩子的写作进行评价和鼓励、引导孩子读课外书、写读书笔记,切实地让孩子有内容可写,写作并不是像他们想象的那么难,从而爱上习作。     

聚焦词语，铸牢语文核心能力的根基

词语教学是语文教学的重要任务,更是引领学生语文核心素养发展的重要载体。强化词语的感知、悦纳和积累,对构建学生的语言储备、促发学生的言语生命力具有重要的价值和意义。教师在教学中要注意引导学生品读辨析,还原鲜明形象;立体解构,聚焦丰满意蕴;分类整合,明确表达意图;聚焦特点,深化达成境界。