基于“用教材教”理念设计问题串的实践——以“简单的三角恒等变换”为例

"用教材教"的理念指的是用好教材、创造性地使用教材,目的是因材施教,提高教育教学质量.在教学中设计符合学生认知规律的问题串,是"用教材教"理念的体现.教师应遵循有情境、有层次、有探索的原则,必要时可对教材进行适当的调整以创设真实、自然的情境,让课堂结构清晰顺畅且符合学生认知,贴近学生的最近发展区,并由浅入深地引导学生展开思维探究,使学生逐步形成数学能力.问题串可从能力层次、函数模型的多样性、情境化、数学实验、课后作业等多个角度进行设计.     

传统雀替装饰的艺术特征与文化内涵——以徽州传统建筑雀替装饰为例

雀替是我国传统建筑中具有代表性的一种装饰构件,在宋代以前,雀替仅仅是为了满足力学要求而使用的功能性构建,名称也没有此后这般具有艺术性,被称为角替。随着我国传统建筑的发展,角替渐渐由功能性构建变成装饰性构建,名称也由角替变成了更具艺术性的雀替。传统徽州建筑中的雀替装饰构件丰富,其艺术特征与文化内涵揭示出传统徽州建筑装饰在中国传统艺术中的重要意义,传统徽州建筑装饰艺术博大、精美与厚重。     

“政用产学研”视域下山东省高校图书馆社会化知识服务路径探索——以山东大学图书馆为例

高校图书馆社会化知识服务是指高校图书馆利用资源、设备和人力优势,开展面向社会用户的服务。国外高校图书馆开展社会化知识服务起源于20世纪初,国内关于该服务的探索也有30余年,但受观念、资源、经费和人力所限,目前大部分高校图书馆的服务模式较为单一,服务范围和服务内容也存在一定的局限性。本文将以山东大学图书馆为例,通过服务路径探索和服务模型构建,探究“政用产学研”视域下高校与社会共建信息知识共享平台的可行性,以期为高校图书馆开展社会化知识服务提供路径参考。     

利用生活资源,让学生体验学习

数学教学要密切联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,让枯燥的数学课堂焕发生机,充满活力,激发学生学习数学的兴趣.因此在数学教学中,要充分利用生活资源,从学生身边熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,让学生体会到数学就在身边,感受到学习数学的趣味和作用,体验到数学的魅力.     

让学生主动地做数学

新课程下的数学课堂注重培养学生的动手、动脑能力,摈弃了传统的＂满堂灌＂教学方式,让数学成为集学术化、生活化于一体的一门学科。动手＂做＂数学,让学生从做中学,在学中做便是为着这个目标而奋斗的。     

论马克思恩格斯的传播时空观

马克思恩格斯生活在工业革命完成的后期,有机会亲眼目睹交通革命所带来的时空变化,并深切感受到信息传递在日益扩大的世界交往时空中的重要作用,所以他们在书信和文章中经常会流露出有关传播时空的思想.本文试以哲学视野中的时空观作为研究依据,从马克思恩格斯原著中梳理出有关传播时空的观念,并据此指出数字化时代所产生的时空内涵变化.     

走向人本管理的新境界

人本管理是近几年来学校管理工作的主旋律，强调根据教职员工的能力、特长、兴趣、心理状况等综合性情况来科学地安排工作，并在工作巾充分考虑到教职员工的成长和价值，运用科学的管理方法，通过全面的人力资源开发计划和校园文化建设，使教职员丁能够在工作中调动和发挥工作积极性、主动性和创造性，     

网络环境下的未成年人教育

网络对未成年人的影响,一直为国家所关注。就在今年1月,教育部、文化部等8部门,再次就此联合发布新规。可是,我们认真、严肃地思考过网络吗?比如,网络在学生成长中扮演着什么样的角色?网络在教育中可以起到什么样的作用?教学中,网络是否可以引起育人观念的变革……很多时候,我们仰望分数,却忽视了当代学生注定伴随互联网成长这一不可回避的现实。许多教育者如同鸵鸟,把头埋在应试教育的荒野里,对身边呼啸而过的互联网、信息大潮视而不见。在很多学校采访,总是听到教师抱怨、讲述网络对学生成绩的影响;在部分学校,甚至出现校领导带队,到网吧去抓学生的事情。即使最好的做法,也不过是把课上得精彩动人,让校园生活丰富多彩,从而达到与网络争夺学生的目的。我们习惯了把互联网视为教育的对手。网络与教育,非此即彼。只是,如果我们一味把互联网等新技术视为洪水猛兽的话,也许就不会有比尔·盖茨了:在读高中时,这位今天信息界的世界领导者,其电脑水平就已可以胜任黑客的工作,他常常在晚上溜出去,和朋友一起为一家计算机公司做测试工作。对于青少年来说,好奇心和求知欲使得他们对新技术、对未知世界有一种天然的亲近感,也使当代社会毫无争议地从先喻时代走进了后喻时代。面对网...     

也谈动词“提”言说义的来源

《中国语文》2009年第2期董正存《词义演变中手部动作到口部动作的转移》一文(下文简称《转移》)考察了汉语史上手部动作义>口部动作义的语义演变模式,包括某些表手部动作义的动词发展出具有言说特征的口部动作义,如言说义的提来源于其悬持义、扯来源于其撕裂义等。