社会交换理论视角下的高校继续教育资源共享机制研究

在高质量发展的大时代背景下，实现高校继续教育资源有效共享是促进继续教育内涵式发展的重要抓手。社会交换视角下的高校继续教育资源共享机制表现为：继续教育工作者、继续教育学习者、高校等主体，通过继续教育中的互动交往行为，付出一定成本并获取社会报酬，在对报酬与期望进行比较后，决定后续继续教育资源共享是否发生。以社会交换视角对高校继续教育资源共享机制进行分析，通过改善资源供需平衡，维护正当利益关系、完善专门组织机构，高校继续教育将得到更好发展。     

新时期高校继续教育发展思路

我国经济正面临重要的转型期,改革发展也处在深水区。作为服务经济和引领社会进步的教育特别是继续教育在经济发展中担当着重要角色,因此如何健康、持续地发展是摆在每一个继续教育工作者面前的重要课题。文章结合江苏科技大学继续教育发展情况,提出了保持优势、打造品牌,开拓视野、拓展外延,注重建设、科学发展的工作思路。     

探析积极推进继续教育的意义和途径

党的十六大提出了全面建设小康社会的目标，并将“发展继续教育，构建终身教育体系”，“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”作为建设小康社会的重要目标之一，同时对继续教育工作也提出了更高的要求。继续教育与建设小康社会及人才培养建设有着密切的联系，因此，继续教育的内容不断丰富，地位也不断的提升。     

对数字教师再教育特点及规律的若干认识

受到国外的启发，汲取以往数学教师的培训经验，阐述了数学教师再教育的特点及规律。     

教师创造性学力刍议

从教师学力问题的提出、教师创造性学力的实质和特性、健全中小学教师继续教育运行机制、促进教师自主发展创造性学力等方面进行分析研究 ,剖析教师成长与发展的规律 ,以引起在中小学教师继续教育中对教师创造性学力的关注 ,进一步推动教师个人以至整个教师队伍的可持续发展     

二十一世纪高校教师的角色定位与继续教育

探讨了高校教师的两种角色定位：教育者和学习者。进而指出只有创造者才是未来高校教师发展的最佳模式，并提出了在高校教师的继续教育中培养教师创造力的对策。     

澳大利亚终身学习政策探析

吴雪萍、刘辉在《比较教育研究》2008年第11期撰文指出．澳大利亚终身学习政策贯穿于该国整个教育系统．根据澳大利亚教育系统的特点．其终身学习政策指向的第一大领域是正规教育．包括小学、初中和高中组成的基础教育、技术与继续教育、普通高等教育这三大类别。终身学习政策指向的第二大领域是非正规教育．主要包括成人教育和社区教育。     

新世纪图书馆员的继续教育

新世纪图书员面临着诸多挑战，必须加强继续教育，重视在职培训。     

电大教学论

(一) 电大的教学,在不同的国度里有不同的模式。我国的电大模式也有它不同于他国的特色。国际远教协会主席凯文·史密斯曾指出:“中国电大也是很有特色的。大量使用电视和广播、文字教材外,还有大量的面授。”①对于这些特点,我们是司空见惯的,