有了教案,谁不会讲课?

正新接班的一节地理课上,我正指着"中国疆域图"给学生讲中国疆域,学生们听得很认真。这时,坐在前排的一名学生趁我不备,拿走了我放在讲台上的教案,随便翻了几下,然后大声说:"嘿!有了教案,谁不会讲课呀!"这是一名逆反心理较强的学生,曾多次对老师"出言不逊"。我知道,他不过是想通过这种自以为与众不同的表现,获     

我国历史上的西部开发

中华民族开发西部的历史,犹如大海的波涛。站在新世纪的起点,回顾列祖列宗披荆斩棘、开拓西进的艰难与辉煌,会给我们以无尽的智慧与力量。     

关于东北史研究中的方法论问题－兼评东北史学研究的几种倾向

本文从历史研究方法论角度，考察了东北史研究方法论中的一些误区，提出其主导倾向是忽略历史疆域是变动不居的这一历史运动的客观规律，把错缩复杂的历史运动简单化，人为地划定一个千年不变的疆域原则，并据此把本属于中华的地方政权辖域与疆界划归国外，在史料的科学处理上，还出现了任意取舍，主观诠释，对域外史料盲目依从，不予鉴别辩析，而将历史事实予以随意“宰割与剪裁”用来为某种观点服务，甚至在史料的向读上作文章，导致对史料的曲解与误读，造成研究误区。     

河东疆域变迁考

河东,作为一个地理概念,其疆域在战国之前较为模糊,泛指黄河以东地区.秦时始置河东郡,其疆域约相当于今霍山以南,沁水以西的地区.之后,在不同的时期变化较大.今天所言之河东,即指运城市所辖之十三县市.     

略谈元、明、清的地方体制

元朝是我国历史上第一个由少数民族建立的大一统封建王朝,明朝是我国历史上最后一个由汉族建立起来的大一统封建王朝,清朝则是我国最后一个大一统封建王朝。三个朝代既顺次相接,又距今最近。元、明、清的疆域版图、地方体制对我国当下的疆域版图、地方体制产生了深远影响。探索元、明、清的地方体制,有助于我们在对比之中发现三个朝代地方体制的异同,架构三个朝代地方体制的演化脉络,进而深刻理解和认同我国统一多民族国家的独特国情。     

《中国的疆域》教师支持材料——基于英特尔未来教育活动而创建

教师支持材料是教师在实施本单元（课题）教学时要使用的多媒体演示文稿或网站。教师支持材料包括：本单元（课题）的简单介绍,对本单元（课题）出现的新概念或主题的介绍,对学生的要求和学生项目的安排,本单元（课题）教学活动的安排,向学生提供的本单元（课题）所需使用的网站的链接和说明,向学生提供的本单元（课题）的参考文献或资料。     

《中国历史地理概述》中明代问题述评

《中国历史地理概述》既是一本高校历史地理的专业教材,又是一部历史地理学的研究专著,在翔实史料的基础上,用地理学的概念和方法研究历史,能够重释很多历史现象。本文从《中国历史地理概述》关于明代气候、植被、海岸线、疆域等地理现象的描述,探讨了与之相关的明代政治、军事、经济、文化、民族等问题,对《中国历史地理概述》于历史研究方面的贡献做出评价。     

东晋十六国南北朝之疆域及其分析

东晋十六国南北朝时代,诸多的中原王朝外拓乏力而彼此之间的内竞无有休止.外拓乏力,则中原王朝的总体疆域范围呈现收缩的态势;内竞不止,则各别政权的疆域盈缩、疆界变动极为繁复.分析由于内竞而不断改变着的政治地理版图,可以得出的认识是:对立政权之间的征伐与争战是疆域变动的直接原因,地理条件的限制作用决定着疆域变动的走向与幅度,正统观念影响了疆域变动的若干特征.     

人祭帝国和水晶头骨之谜

阿兹特克族是印第安人的一支。公元1200年前后,他们进入墨西哥河谷及其邻近地区。14世纪初,建立了阿兹特克帝国,疆域包括墨西哥的中部和南部,首都建在科诺奇蒂特兰（今墨西哥城）,占地约13平方公里,人口有30万。城内建筑雄伟,有整齐的街道和完善的排水系统,是一座布局十分完美的城市。