追踪电教:难忘的回忆与未来的思考

本文记述了作者亲历的几件事情.通过笔者的亲历,回顾了“我国的电化教育从上世纪80年代初(1980年)走进教育学后,又于80年代中(1985年)走出了教育学,成为一门独立的学科”和“中国电教是一家”“现代教育思想理论×现代教育媒体=电化教育”“电化教育是如何诞生的”等历史事件;在回顾教育技术重要历史发展事件的过程中,笔者给出对未来教育技术理论体系重构的路线图.     

级差意义的转换与小说人物形象的重构——以《祝福》两个译本为例

级差系统是评价理论的一个重要子系统,用来调节评价意义的价值力度。以级差系统为理论框架,对比分析鲁迅小说《祝福》的两个译本,发现级差意义的转换会影响译文中人物形象的重构,这不仅是译者个人价值取向的结果,还受到读者期待的约束。     

例谈小学数学教材重构

随着时代的发展、社会的变革,教材中的一些内容会显得落后与陈旧。因此,要想让每一个学生的思维能力真正得到发展,教师必须要从教材入手,仔细分析教材的特点,包括内容的特点,编排的特点等等,精心重构教材,才能使教材更适合学生,更适应课堂。     

试论职业教育语文课程重构

职业教育的语文课程建设应从时代对从业者的要求出发,在充分考虑职业素质的基础上逐步推进。课程设计要贴近实际、贴近语言学习的规律;要围绕理解和表达来设计教学目标和选择内容,要突出语言运用能力培养和人文素质培养,实现职业教育语文课程的重新建构。     

伦理学视域下的大学师生关系重构

师生关系是一种基本的人际关系,在教育活动中起着重要作用。文章基于传统师生关系,针对当今我国大学师生关系疏远和冷漠、实用和功利、对立和冲突的现状,分析其产生的原因,如社会结构的变化,大学经营模式的变化,师生关系冲突的个体因素等。据此,提出了重建当代大学师生关系的有效策略。     

马克思主义中国化整合机制探析

研究马克思主义中国化的一个最有代表性的观点就是,马克思主义普遍原理与中国实际相结合。然而,这种结合不是简单的相加,而是重构整合。本文运用解释学、发生认识论、马克思主义认识论的理论对这个问题进行分析,认为这种整合的机制表现在三个相互联系、相互渗透的层面:在初始阶段,主体需要决定选择接受的对象,文化背景主导接受的内容和程度。对于具体思想、观念的理解和实践,则是以"前理解"为中介,经同化、顺应整合建构,由实践检验、筛选,重构为新的理论形态。从演进过程来看,马克思主义中国化的整合机制,就是围绕革命、建设和改革开放中出现的新情况、新变化、新问题,进行再理解、再实践,不断丰富、不断发展。     

再论灾后学校精神的恢复与重构——从学校精神在灾后自救中的作用谈起

学校精神对学校的灾后自救起着近乎决定性的作用,而灾难对学校精神的作用既有摧残,更有强化,能让其得到巩固和提升。学校精神的恢复重构需要沿袭过去的优秀品质,发掘灾后自救中的先进典型,充实灾后重建中的新生元素,这样才能让学校精神一脉相承,并有所创新,建立起学校精神赖以生存的文化土壤。     

公司治理结构重构

企业制度的发展经历了业主制——合伙制—公司制的变迁,导致企业产权结构不断变化,产生了公司治理的问题。本文探讨公司制度发展与公司治理结构的演变,应用人力资本理论,提出对公司治理结构的重建。公司治理的含义狭义的公司治理,是指所有者,主要是股东,对经营者的监督与制衡机制,其目标是保证股东利益的最大