过程写作法在初中英语教学中的应用研究

正用怎样的方法引导学生进行习作是初中教师需要考虑的,笔者认为,教师引导学生进行习作,通常有两种方法,一种为目标法,该种方法是教师确定一个习作目标,学生只要达到教师要求的习作任务即算完成学习任务;一种为过程法,该种方法是以学生为主体,学生与他人共同商议一个习作目标,一起分工习作,一起修改习作,最后完成他们自己预定目标的一种习作方法。过程写作法的开放性极强,比如他的习作目标、习作过程、习作结果都具有开放性,然而正是这种开放性,它能让学生在习作时产生自主性。初中教师在引导学生学习时,可以采用过程写作法引导学生学习英语。过程写作法的具体步骤如下:     

阅读增能力 写作促发展——培养小学高段学生英语写作能力初探

正笔者目前就本市的六年级毕业水平测试中的写作这一大题的得分情况进行比较分析发现:80%的学生习惯使用约定俗成的作文模式,为得分而生搬硬套句型的现象较为严重,其中还存在词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、信息不全、条理紊乱等得分较低的作文。为了学生语言综合能力的提升和终身发展,小学高段学生的写作能力亟待培养。总结近年在教学中的实践研究,笔者认为提高小学高段学生的英语写作能力,应从以下几个方面入手。一、绘本阅读培养语感,画图仿写激发兴趣笔者认为,在平时教学中开展绘本阅读,通过绘本的精     

初中语文课堂激趣法教学浅探

正语文教学是初中教学中一个重要的组成部分,它对学生汉语水平的增长和全面素质的发展有不可磨灭的作用。但是,正如很多学科一样,很多学生对语文不感兴趣,甚至有抵触情绪,究其原因,一是学生们感觉语文科目简单,觉得花时间学习是浪费时间,二是老师在语文教学的时候就是简单的课堂和课外,课堂按照课本照本宣科,课外布置一些资料让学生自己去看,久而久之,就形成了学生对语文学习持忽视的态度,也让教师的教学变得无从下手。在这种     

简析初中英语写作教学

正英语写作是初中英语教学的重要组成部分,也是学生英语综合素质的重要体现,但是英语写作也是师生都头疼的问题,学生觉得太困难,有厌烦心理,教师则感觉讲了很多遍,可是学生的写作水平却没有提高。在日常教学中,英语教师该怎样做才能提高学生的英语写作能力呢?一、激发学生的写作兴趣,增强学生的自信心"兴趣是最好的老师。"学生不愿意进行英语写作的重要原因就是学生对此没有兴趣,甚至有学生说:"汉语写作文我还没写好     

探析如何培养学生养成“写真”的习惯

义务教育语文课程标准对小学生写话提出了符合情理的要求,对我们教师而言需要把其当做重要而又严格的事儿来抓。让小学生写出怎样的话,一线教师都在研究和思考并付诸实践,笔者联系自己中年级教学所做的探讨对大家颇有借鉴意义。     

浅谈小学语文作文教学中的“说”和“写”

《语文课程标准》指出．低年级写话必须强调先说后写,在说的基础上写,用“我口说我心,我手写我口”。“说”是“写”的前提．只有加强“说”的训练．才能为写作打下扎实的基础。小学阶段．作文教学主要实施“观察认识训练”“课内外阅读训练”及“成文训练”。为使学生有目的地、主动地参与到作文教学过程的每一环节中．我是从如下几方面着手进行的。     

让习作不再成为一种负担

大多数学生怕写作文,写起作文也只干巴巴,没有生动和通顺的语言,主要原因是作文与生活脱节,教师没有在指导前让学生"一文一察",即先通过活动、绘画、参观、游戏,或对文本作细致观察、体验,所以,要培养学生爱写作的良好习惯,必须让学生有题材,有内容可写。在阅读积累的基础上,联系生活,创作情境,让学生走进自然、走进生活、走进活动、导学自察,画画、表演、游戏、讨论交流,写好文章后,展示、表扬。这样学生才能对习作有信心。久而久之,逐渐乐于写作。     

让读写之花绽放阅读教学的课堂

早在古代就有＂读书破万卷,下笔如有神＂＂勤于读书,逸于作文＂等说法。显然,人们已经意识到只有在读中探写、读写拧为一体,才能有效地培养学生的写作能力。因此,在语文教学中,既要让学生读书,又要教学生作文。只有以读促写、以写引读、读写结合,才能使读写相得益彰、共同发展、共同提高。     

小学低年级看图写话教学之我见

看图写话是小学低年级的语文教学内容之一,它能够系统有效地培养学生的观察能力和语言表达能力。在教学中,教师要利用图画这种直观的教学素材,引导学生通过观察和想象对图画进行感知并用文字的形式记录下来,从而为中年级的习作教学打下基础。     

浅谈小学写作教学的改革

正细心的老师一定会发现,新《语文课程标准》(以下简称"《课标》")不再沿用作文这一说法。低年级叫写话,中高年级叫习作,这就明确了小学作文的性质是练笔。是"把自己的见闻、感受和想象写出来"。因此,我们应该以常态的心理看待学生的作文。正向叶圣陶先生所说:"写作就是说话,为了生活上的种种需要把自己想说的话说出来;不过不是